《现代汉语词典》和《汉语水平语法等级大纲》词缀比较——兼论对外汉语教学词缀、类词缀的范围

文章对《现代汉语词典》第5版和《汉语水平语法等级大纲》收录的词缀进行了详细比较,发现二者在词缀数量、类别方面存在较大差异,并且《汉语水平语法等级大纲》还存在词缀收录范围过宽的问题。为了切实有效地发挥《大纲》对教学的指导作用,提高对外汉语词汇教学质量,文章提出了今后词缀教学的范围和类词缀教学的处理方法。

《新汉语水平考试大纲》与《国际中文教育中文水平等级标准》的文化词语比较研究

在国际中文教育中,文化教学的重要性不言而喻。本研究对《新汉语水平考试大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》中文化词语的数量、等级分布、语义类别等进行考察,以期能对汉语教材文化词语的收录与编排、汉语作为第二语言的文化教学有所启示。经过比较发现,《国际中文教育中文水平等级标准》词表调整了文化词的等级分布,使词语难度与学生水平相匹配,《国际中文教育中文水平等级标准》词表中语用文化词占比较《新汉语水平考试大纲》词表高,收录的文化词注重与时俱进,展现了当下中国新兴的文化事物。

《国际中文教育中文水平等级标准》量词语法点分布探究——以《附录A(规范性)语法等级大纲》为考察范围

量词的丰富性是汉语区别于其他语言的突出特点之一,对于汉语作为第二语言的学习者来说,汉语量词更是学习的重点和难点。《国际中文教育中文水平等级标准·附录A(规范性)语法等级大纲》涉及到量词的语法点共41个,涵盖词类、短语、固定格式、句子成分、句子的类型、特殊表达法、强调的方法等7个语法项目。通过与《汉语水平等级标准与语法等级大纲》比较,可以发现,《附录A(规范性)语法等级大纲》中量词语法点的设置符合汉语的实际情况,适应当下国际中文教育的需要,新时期汉语教学应该以此为纲。

《国际中文教育中文水平等级标准》与《新汉语水平考试大纲》词汇对比分析

运用统计法,对《国际中文教育中文水平等级标准》与《新汉语水平考试大纲》词汇等级对应进行对比分析,结果显示《国际中文教育中文水平等级标准》新增6603词,新增率达59.5%。《新汉语水平考试大纲》未选入词共计511词,占10.2%。这两套体系的词汇等级具有一定的对应性。分析《国际中文教育中文水平等级标准》新增词汇和删减词汇的类别,发现《国际中文教育中文水平等级标准》体现中文词汇语素的重要性,与之前的《新汉语水平考试大纲》词汇等级相比,呈现出继承性、精致化和规范化特点。

谈《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中几个语法问题

<大纲>是既具有科学性、系统性又具有等级性、实用性的指导用书.但就其几个语法项 目的归纳和讲解,我认为还可以做进一步讨论.本文对<大纲>中的"补语、提问方法、助词‘了'、‘是'字句"等的几个具体语法点提出一些意见和看法.

似是而非 形同实异——评《汉语水平等级标准与语法等级大纲》的若干用例

对外汉语教学用《汉语水平等级标准与语法等级大纲》在若干语法项目的用例上存在着十分突出的问题,造成单句与复句混淆、主谓句与非主谓句混淆、不同句式之间混淆,同时对部分例句的分析也有不妥之处,因而极大地影响了整个大纲的科学性和权威性,应该及时对其进行修订。

基于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级字中的形近字研究

汉字笔画多、笔形繁、结构变化丰富,导致来华留学生在学习汉字的过程中出现了汉字“难读、难认、难写”的问题,形近字辨析更是对外汉语教学实践中汉字教学的“瓶颈”。国家汉语水平考试委员会办公室考试中心《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中共有800个甲级字,可将它们归纳为88组形近字、划分为“独体形近字”“合体形近字”“包孕形近字”三种类型展开相关研究。在对母语非汉语的学习者进行形近字教学之前,需要理清汉字的形近构形及其分类,才能在理论基础的支撑下进行形近字教学实践。

中文水平等级标准的语法等级大纲研制原则

《附录A(规范性)语法等级大纲》是《国际中文教育中文水平等级标准》的组成部分。语法与音节、汉字、词汇一起构成中文水平等级标准的"四维基准"。本文讨论了研制《附录A(规范性)语法等级大纲》过程中所遵循的四条主要原则:一是继往开来,广泛吸收有关学科研究的新成果;二是重视语法体系的系统性与语法点的全面性;三是语法点的排序遵循实用性原则;四是大纲的呈现方式易于使用者理解及使用。

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的可对应汉越词及其教学策略

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中有2832个汉语词存在与之对应的汉越词,它们在语音、词义、词性及搭配等方面既有共同点又略有差异。这2832对词语读音相同的占35.15%,语义相同的占97.125%,词性相同的占94.57%,其中95%的及物动词在搭配上也相同。其相同之处对词汇教学能起正迁移作用,但其差异也会引发词汇教学的负迁移。基于迁移理论,辨析二者异同,既有利于对越汉语词汇教学,也会有助于中国的越南语词汇教学。

《汉语水平词汇等级大纲》若干问题的思考

《汉语水平词汇等级大纲》是汉语第二语言教学的重要依据和参考。经过调查,本文指出了该大纲在研制原则、词汇筛选、词语排序、词语标注等方面存在的一些问题,以期为编制新的汉语第二语言教学大纲提出一些可用的参考和建议。

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》字表的收字分级考察例析

选择《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级字与现行国家汉字规范《现代常用独体字规范》以及三个语料库的字频统计结果进行对比,通过对数据资料的细致分析,对《大纲》甲级字收字提出了具体的建议。①《大纲》选字分级应优先选择对于理解汉字构字规律有益的独体字和构词能力强、有利于词汇学习的汉字。②国家组织研制的汉字规范标准,通常经过较长期的研究酝酿,具有较高的可信度,对汉字应用具有很高的指导意义。③《大纲》作为汉语教学的指导性规范,其字表首先应强调基础性、通用性、广泛适用性,在最基础、最核心的甲级字的选择上尤其如此。

“汉语水平词汇和汉字等级大纲”研究20年述评

"汉语水平词汇与汉字等级大纲"是规范性的水平大纲,是我国对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学和教学测试的重要依据。将"汉语水平词汇大纲和汉字等级大纲"颁布二十年来的研究文章,从选词频度、词语切分、词语分级等八个角度进行分析和总结,以期为"大纲"的进一步完善提供参考。

中意汉语教学大纲语法项目对比分析

2016年意大利《高中汉语教学大纲》的颁布标志着意大利正式将汉语纳入国民教育体系。本文以语法为着力点,对该大纲与《国际汉语教学通用课程大纲》中的语法项目数量和内容、主题与语法的对应关系等进行对比和分析,研究表明,意大利《高中汉语教学大纲》的语法编排更符合意大利高中汉语教育现状,在语法项目安排上更有针对性、灵活性,但同时也存在语法与主题不对应、语法项目取舍不合理等问题。意大利中文教师在使用意大利《高中汉语教学大纲》过程中如果能将其与《国际汉语教学通用课程大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》互相参照,将能实现其优势互补,进一步提高教学质量。

汉语母语国的担当和责任——《国际中文教育中文水平等级标准》制定的意义

中国作为汉语母语国,理应是国际中文教育或者说世界汉语教学与研究的中心,这其中也包括汉语水平等级标准和等级大纲的研制,就如同法语、德语、日语、韩语等作为第二语言或外语教学与研究的中心在这些国家一样。多种语言、多元文化的共存、分享与交流是当今世界发展的主要趋势和潮流,中国作为汉语母语国对推动国际中文教育的发展肩负着重要的责任,研制和推广指导国际中文教育的各类标准和大纲是我国应尽的义务。

论普通话水平测试等级标准

本文讨论普通话水平测试等级标准的由来、背景和各种方案，具体论述制订水平测试等级标准的目的、意义，分级的原则和依据，等级的内容和描述，等级标准的掌握和实施，以及普通话普及的标准等问题。

《普通话水平测试大纲》的编制和修订

普通话水平测试工作已经在全国许多省、市的教育系统和广播电视部门逐步推开。１９９６年初，国家语委领导组织对《普通话水平测试大纲》《普通话水平测试等级标准（试行）》进行修订。本文试对原《测试大纲》修订中的一些方面，提出个人的看法。

《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中“非词成分”收录评析

通过与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的词汇部分对比,本文从新增、减少、改动三个方面分析了《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中收录的大于词的词组、熟语、固定格式等"非词成分"的变动。认为这种变动背后体现了汉语作为第二语言词汇教学的三种理念:大词汇小语法、重视语块收录、口语与书面语兼顾。文章最后对《等级划分》中"非词成分"收录存在的问题提出一些改进建议。

中国汉语水平考试十年（三）

中国汉语水平考试十年（三）刘英林九、基础工程我们始终认为，要使ＨＳＫ成为一种世界性的、权威的标准化语言考试，必须在考试理论研究和实践的同时，花大力气研制宏观汉语教学的系统语言工程。只有这样，ＨＳＫ才能建立在深厚的科学基础之上，也只有这样，ＨＳＫ才能在...

《国际中文教育中文水平等级标准》和《HSK考试大纲》语法项目对比研究

文章对HSK及其大纲的发展历史进行梳理,并从语法项目/语言点的层级划分、数量、比例、重合度与等级对应等方面入手,对《HSK考试大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》的语法项目进行对比分析。文章认为《国际中文教育中文水平等级标准》不仅对汉语二语教学具有规范引导作用,而且对二语学习者在汉语语法的习得和HSK的备考上具有辅助和指引作用,二者互为促进,可以避免以HSK为唯一目标的汉语教学与习得模式,从而使二语学习者全面系统地掌握汉语语法、整体提高汉语水平,加快推动《标准》的实践应用以及HSK3.0版的研制步伐。