汉语沉浸式教学模式的应用研究——以中国地质大学(武汉)中巴汉语项目为例

本文以中国地质大学(武汉)汉语语言项目为例,设计并组织了该项目的沉浸式汉语教学活动,通过对教学对象的分析,确定教学原则,设立教学目标,设计了课内外的沉浸式教学模式。实践证明,沉浸式教学模式在汉语教学中取得了良好的成效。纵观国内汉语国际教育情况,沉浸式教学模式仍处于初步发展阶段,适用范围小,缺乏科学的理论体系,教师和教材的问题突出。针对目前存在的困难,本文探讨了打造全语言环境,加大理论推广和研究力度,重视师资培养的新路径。

美国小学汉语沉浸式教学的发展、特点和问题

本文简要回顾了美国小学汉语沉浸式项目的发展,分析了这种教学的优势、性质和特点。认为这种教学介于母语教学和外语教学之间;教学设计要特别注意其外语性和汉语的特殊性;教学方式应当以隐性教学为主,同时注意设计一定的显性教学活动。

美国犹他州汉语沉浸式教学模式——以Uintah Elementary School为例

近年来,沉浸式汉语教学在美国发展迅速,学生在获取学科知识的同时也能很好地提高汉语能力,达到举一反三的效果。本研究以犹他州为研究背景,以Uintah小学汉语沉浸班为例,通过实地调研和文献研究,分析推动犹他州沉浸式教学发展的重要因素,总结犹他州汉语沉浸式教学实践模式的特点、效果,以期对汉语国际传播和国际汉语教学模式的创新提供借鉴。

沉浸式教学模式下国际汉语教师发展研究

近年来,汉语沉浸式教学的兴起对国际汉语教师提出了更高的要求和挑战,其中国别化教学的针对性更高、多学科教学的综合性更高、文化自觉的理性诉求更强。然而,在沉浸式教学模式下,制约国际汉语教师发展的原因不容忽视:国别化教材欠缺、教师流动性大、跨文化适应性能力有待提高。文章提出以教材编写为途径,实现国内汉语志愿者的国外本土化培训,与海外办学机构合作开办汉语国际教育专业学历班等方式,以期推动国际汉语教师更好更快地发展。

“沉浸式”对外汉语课堂中国传统文化导入——以爱丽丝小学“沉浸式”对外汉语课堂教学为例

以美国路易斯安那州爱丽丝小学"沉浸式"对外汉语项目为例,基于海外汉语课堂教学实践,探讨在中文项目课堂教学中如何导入中国传统文化,以促进美国小学生对中国文化的理解,提高他们的中文水平,提高"沉浸式"对外汉语项目课堂教学效果。

推广汉语沉浸式教学的必要条件与策略建议

汉语沉浸式教学被认为是第二语言教学的成功典范,推广这一项目对汉语国际传播具有重要意义。推广该教学模式需要满足一定的条件,如所在国的政策支持,社会大众的广泛认知与普遍认可,承办学校的鼎力实施,教学资源的配套与完善,学生家长的肯定和支持等。为实现汉语沉浸式教学的普及,应努力促进国外相关部门出台有利于该项目的政策措施;大力宣传汉语沉浸式教学的优势与价值;协助承办学校具体落实项目的实施工作;加强师资的专业化培养和相关资源、标准的配套建设;鼓励学生家长适度参与项目。

美国沉浸式汉语教学课堂奖励研究--以犹他州Syracuse小学为例

本文通过问卷对犹他州Syracuse小学沉浸式汉语教学中一至五年级学生对教师实施课堂奖励的总体认识和具体奖励做法的喜好进行了调查。研究的主要结论包括:(1)绝大多数学生喜欢得到课堂奖励;(2)学生喜欢的奖励包括糖果、文具和玩具等物质奖励,也包括言语、额外休息、较少考试、鼓掌等非物质奖励;(3)学生倾向于喜欢即时奖励和有预期的奖励。本文据此为教师更好地使用课堂奖励方法提出了相关的建议。

小学沉浸式汉语教材词汇大纲研制思路

本文讨论为编写美国小学沉浸式汉语教材使用的词汇大纲的研制,兼及汉字大纲、语法大纲、功能大纲、话题大纲和评估标准的研制,包括研制的依据、方法和过程等,为研制特定教学类型的教材编写大纲提供思路。

美国小学汉语沉浸式课堂的教师话语研究

本文通过分析美国小学汉语沉浸式课堂教学视频,对教师话语的话语量、平均句长、提问和反馈进行考察。考察的主要发现是:沉浸式课堂教师的话语量偏多,学生输出量不足,且缺乏整句输出;教师的课堂提问以展示性问题为主,以参考性问题为辅;教师的积极性反馈频率高且类型丰富,但积极性反馈语种类贫乏;消极性反馈数量少且方式单一。本文对研究结果进行了讨论,并对沉浸式课堂的教师话语提出了几点改进建议。

美国中小学沉浸式汉语教学的实证研究现状和教学启示

随着美国中小学沉浸式汉语教学课程的不断增加,学界关于汉语沉浸式教学的研究数量也在不断增加,有关研究主要围绕沉浸式汉语教学对于学生学业成绩、语言水平的作用,学生家长对于沉浸式课程的态度,沉浸式课堂教师话语和行为、沉浸式课堂领导力等问题展开,发现沉浸式汉语教学课程的学生在学业成绩、语言水平方面均不落后于普通课程的学生。但目前汉语沉浸式课程还缺乏充分的实证研究,未来应在课程效果的评估、教师话语、教材编写、课程实施、课程领导力等方面加强研究。该模式及其研究可为国外中小学汉语教学和国内少数民族汉语教学提供有益的启示。