如何提高非汉语环境下汉语教学的效果

非汉语环境下的汉语教学是对外汉语教学的重要组成部分.与汉语环境下的汉语学习相比较,非汉语环境下的汉语学习存在着缺少语言环境,缺少实践机会,学生整体学习积极性相对较低等问题.针对这些学习方面的不利条件,本文就如何在教学过程中发挥教师的主导作用,帮助学生克服这些消极因素,努力为学生创造良好的语言环境;如何利用多种途径,加深学生对语言的理解;如何抓住学生心理,调动学生学习语言的兴趣等方面提出了建议.

汉语环境与非汉语环境汉语课程设置的差异--海外中小学汉语课程设置应关注的问题

语言环境是语言学习的重要条件。汉语环境与非汉语环境是区分汉语课程性质的重要因素。汉语二语课程应当根据课程是否处在汉语语境中分为两类。文章对比了汉语环境下的“对外汉语课程”与非汉语环境下的大学汉语课程和中小学汉语课程,指出它们之间的异同,并基于若干海外中小学汉语课程的调研数据重点讨论了海外中小学汉语课程的特殊性,以期引起“新手教师”在设置汉语课程时对相关问题的关注。

非汉语环境下的对外汉语初级口语教学初探——以韩国大邱加图力大学的汉语教学为例

在缺失汉语交际环境和交际需要的非汉语语境中,汉语初级口语教学需要汉语教师积极营造交际环境和交际需要,增强教学的趣味性,提高词语句式的复现率,加强培养学生成段表达的能力。

汉语环境下初级阶段对外汉语的强化教学

在当前汉语热的大好形势下,让初学汉语的外国人更快更容易地学好汉语,是汉语国际推广工作得以顺利进行的重要基础。国内对外汉语教学具有汉语目地语的环境优势,提高教学效率的重点是进行强化教学。国内初级汉语教学不能照搬美国暑期"明德模式"的强化教学,但是在可控制的因素中,必须做一些反思。首先要正确理解汉语强化教学,不能将汉语强化教学简单地理解为高强度的反复操练。本文对初级阶段实施汉语强化教学的依据、原则、内容、方法和课程设置进行了梳理和论证,提出了可行性的建议。

汉语环境与中介语僵化现象起因探讨

中介语僵化是第二语言习得中的一个普遍现象。通过分析汉语环境下学习英语的特点的基础上,从四个方面探讨了中国英语学习者中介语僵化现象的原因:母语与目的语的社会心理距离;母语干扰;反馈;和教师的问题。最后,提出了研究僵化现象对外语教学的启示。

非汉语环境下文化教学内容的分类与选择——以《泰国中学汉语课程大纲》为例

在非汉语环境下的文化教学与汉语环境下的文化教学具有不同的特点,本文围绕《泰国中学汉语课程大纲》的研制,结合泰国外语教学中的文化目标,提出在选择文化内容时宜紧密结合汉语句型,从语言出发,提取、概括那些学习者要顺利完成交际任务必备的文化要素,在此基础上初步构建适合不同语言水平的学习者的文化内容的教学体系。本文以中外文化教学研究成果为基础,对文化教学内容的分类提出了自己的看法,并总结了非汉语环境下文化内容选择的两个出发点:关注与语言形式密切结合的行为文化,关注文化对比。

汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素分析

探讨汉语环境中易磨蚀英语词汇的语言学特征、中国英语学习者词汇学习策略、社会情感因素与英语词汇磨蚀之间的关系。研究结果表明,相似性、词长等语言学特征、《大学英语课程教学要求》的不同要求级别对词汇磨蚀影响明显,词汇学习策略使用、学习动机与词汇磨蚀之间也有密切的联系。最后,从外语习得理论研究和外语教学两个方面,分析汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素研究对大学英语教学的启示。

汉语环境中成人英语内隐学习探讨

内隐学习是人类学习活动中一种无意识的获得知识的形式。汉语环境中成人英语学习者应重视内隐学习,充分发挥主体的内隐认知潜能,使内隐学习成为外显学习的必要补充。

非汉语环境下的中国文化教学

由于海外学生脱离了目的语的语言环境及文化环境,在非汉语环境下的文化教学较之在汉语环境下的文化教学就更加重要,必须引起海外汉语教师的充分关注。海外文化教学的目的是消除误解,误读,加强沟通。在文化教学过程中,我们应该重视词语文化附加意义和交际文化的教学,并且在讲授过程中应重点教授现行文化。学生了解传统文化是必不可少的,但在交际中应践行现行文化,否则,我们的文化教学可能会害了学生。我们在文化教学过程中也不应试图完全消除"中介文化"现象,使学生完全中国化。学生语言流利、准确、恰当、交际顺畅,并符合普通中国人的交际规则是我们汉语文化教学的最高境界。

非汉语环境下中小学汉语教学用句型研究——基于《泰国中学汉语教学标准》的研制

在非汉语环境下,汉语作为外语的教学要实现交际能力培养这个目标,就应当采用句型来衔接交际任务以实现一定的教学目标。句型和交际任务之间的关系要一一对应,需要依据句型所携带的语义功能。本文从二语视角对"句型"进行了再定义,总结了句型的特点,并基于交际任务为句型划分了层次,以适应海外非汉语环境下的中小学汉语教学需求。

汉语环境对英语学习的影响

母语迁移是语言学中尤其是研究第二语言习得行为的重点研究方向之一。从当代的研究来看,影响母语迁移的因素,主要包括语言自身的发展规律、语言内部结构、社会环境和学习者的心理类型等因素。在汉语环境中学习英语,负迁移的作用要大于正迁移。本文从母语迁移的基本理论分析了汉语环境中学习英语的难度,并对正负迁移进行了比较,最后提出了如何在汉语环境中优化英语学习的建议。

汉语环境与中介语僵化现象起因探讨

中介语僵化是第二语言习得中的一个普遍现象。在分析汉语环境下学习英语的特点基础上,从四个方面探讨了中国英语学习者中介语僵化现象的原因:母语与目的语的社会心理距离;母语干扰;反馈;教师。最后,提出了研究僵化现象对外语教学的启示。

汉语环境下的词块界定刍议

鉴于我国英语教学的实际情况,汉语环境下的词块界定问题有待进一步深入探讨。在汉语环境下的词块学习,应将自由搭配纳入词块界定的范畴,尤其是那些体现英汉文化差异且常常造成表达错误的语串。这样不仅可以确保表达的正确性、地道性以及有效性,还可以使英语学习轻松有效,真正体现词块教学的价值和作用。

汉语环境对英语教学的影响及对策探讨

在汉语语境中我国英语语法教学会受汉语环境的影响,对英语教学产生影响的汉语环境主要包括课堂教学环境和社会文化环境等。因为英语和汉语有很大的不同,二者根植和产生于不同的文化环境中,所以国内的英语教学会多多少少受汉语环境的影响,给英语教学和学习造成一定的困扰。但是这种影响不光有负面的还有正面的,汉语环境还能够培养学生学习英语的文化意识,增加学生的学习英语的积极性等。

宏观汉语环境下0～2岁儿童汉英双语习得个案研究

本文是一个个案研究,描写和分析了一名中国儿童在OPOL语言输入原则下0到2岁期间的汉英双语习得情况,包括该儿童在此年龄段间的双语语音音位习得顺序和错误类型,双语词汇量统计,词义习得和早期双语语法习得。该研究的结果为其他宏观汉语环境下儿童双语习得的个案研究提供了一个可比的对象,对儿童双语习得现象和规律的认识具有重要的意义。

汉语环境下的家庭域与儿童双语发展

英语是中国汉语语境背景下的少数群体语言,却是除汉语之外被关注度最高的外语。当今中国的很多家庭对子女的英语教育尤为重视,为我国的家庭语言管理研究指出新的导向。我国大部分研究关注的儿童双语教育主要集中在教学课堂等非自然语言环境中进行,极少有关注自然语言环境下的家庭域双语语言实践。该文结合理论和个案研究,运用语言混合话语策略,分析双语家庭对话,探讨家庭域对儿童早期双语习得产生的积极影响。

母语迁移对汉语环境下英语教学的影响

分析母语环境中的中国现行英语教学现状,探讨在英语教学中如何科学使用母语,提出在英语教学过程中,教师必须用联系的、动态的眼光看待和处理母语,才能有效地提高教学质量。

论汉语环境对英语教与学的影响

中国学生学习英语始终是在汉语环境下进行的。英语教学应当重视汉语环境下的英语学习的特征;针对这些特征进行教学,才能更加符合中国学生英语学习实际,更加有效。本文主要探讨了汉语环境对英语教与学的影响,提出了如何利用正面影响,避免负面影响的策略。

英汉文化差异在汉语环境下农村中学英语阅读教学中的体现——评《汉语环境与英语学习》

英汉文化差异一直都是我国第二语言教育中的一个弊端,由于发展历史、文化特色、经济体系、观念形式的不同,在教育引进融合方面也存在差别。而随着时代的发展与变迁,英语作为主要的国际通用语言之一,有着不可撼动的地位,其重要价值不可忽视。反观当今,由于人们生活环境的不同,母语对于每个人的意义也有所不同,很多人会将母语作为唯一的沟通方式,而还有一部分人会因为自身发展而必须接触、学习一门以上的语言,除了母语之外,还要学习第二语言、第三语言等等。

汉语环境的生态保护

文章认为应主要从发展经济、增强民族自豪感、加大汉语文化的传播;改革现行教育体制和用人评价体系;加强汉语教育引导、规范汉语对外来词汇的吸收和转化等方面强化汉语环境的生态保护。