汉语第二语言学习者接受性词汇量实证研究

本文自行编制了一套接受性词汇量测量工具,对139名汉语第二语言学习者进行了调查,结果显示:初、中、高级水平学习者的接受性词汇量分别为2464个、5464个、6679个。随着词汇难度的增加,接受性词汇量测量的正确率逐渐下降,但在乙级、丙级词上没有明显差异。中、高级水平学习者在不同难度等级上的接受性词汇量测量的正确率变化曲线相似,而初级水平的变化曲线与之迥异。本文还探讨词汇量界标的确定问题,并分析了与以往研究结果异同的原因。

汉语第二语言学习者产出性词汇复杂性研究

基于较大规模的汉语第二语言学习者语料库,以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》(简称“新大纲”)和《汉语水平词汇等级大纲》(简称“旧大纲”)为参照,考察了汉语第二语言学习者词汇复杂性的总体情况,分析了不同水平汉语第二语言学习者词汇复杂性的变化趋势。总体来看,学习者对新旧大纲词汇的习得比例不高,他们对新旧大纲词汇的习得比例分别为68.4%和59.6%。学习者的词汇复杂性不太理想,他们对新旧大纲难词的习得比例分别为53.2%和46.5%。随着学习者汉语水平的提高,汉语第二语言学习者词汇的复杂性均逐渐提高。初级水平学习者对新旧大纲难词的习得比例均为12.9%,中级水平学习者对新旧大纲难词的习得比例均为24.0%,高级水平学习者对新旧大纲难词的习得比例分别为35.0%和42.9%。教师应从组合关系和聚合关系两个方面引导学生提高低频词的习得效率,以此来提高词汇习得的复杂性。

汉语作为第二语言学习者自然会话中汉英语码转换的原因分析

语码转换是为了实现一定的交际目的而进行的语言选择,是一种有目的的交际策略。本文通过转写《非正式会谈》中的会话片段,对汉语作为第二语言学习者自然会话中的语码转换现象进行考察,分析语码转换的原因,以便更好的了解汉语作为第二语言学习者在汉语口语交际中的语言表达习惯、思维方式,从而促进信息交流、增强沟通效果。

面向汉语第二语言教学的学习者笔语词汇多样性变化规律研究

文章基于两大自建语料库,从对比的角度考察了汉语第二语言学习者与汉语母语学习者词汇多样性的异同。研究表明:虽然从表面上看,汉语第二语言学习者与汉语母语学习者的笔语词汇多样性的数值差距不大,但分水平的调查显示,高级水平汉语第二语言学习者的多样性数值较高,掩盖了初、中级学习者词汇多样性不理想的事实。汉语第二语言学习者词汇多样性从初级到中级稳步增长,到了高级阶段迅速发展。汉语母语学习者的词汇多样性相对平稳,从三、四年级到五、六年级变化不大,从五、六年级到初一、初二年级有一定的增长。

汉语作为第二语言初级学习者阅读体验个案研究——从现象学研究视角

本研究从现象学研究的视角,采取邀请研究参与者撰写阅读体验的方式,分析一名汉语作为第二语言(CSL)初级学习者,娜娜的阅读体验及其特点。研究发现,娜娜的阅读体验主要包括阅读策略体验和阅读情感体验,娜娜的阅读策略体验和其阅读情感体验是相互作用、相互影响的关系。本研究是对CSL阅读研究的重要补充,同时对于CSL阅读教师改进CSL阅读教学方法,促进CSL阅读教学的发展具有一定的借鉴作用。

汉语作为第二语言教学的教室环境创设方式探究

课堂学习是目前第二语言学习的主要方式,教室作为教学的主要场所,其重要性不言而喻,但汉语作为第二语言教学的教室环境创设却一直没有得到应有的重视。遵循以学生为中心,创设教室的语言导向环境、空间布局环境;充分考虑教学管理的需要,提出墙壁环境的创生策略;创造有利条件,为学习者提供与汉文化接触的平台,创设教室的文化传播环境,均有利于提高汉语课堂的学习效率,提升教学的实效性。

二语学习者反义复合词词义识解的影响因素

本研究通过5×2被试内两因素混合测试,分析5种语义关系类型和2种母语文字背景对中级二语者反义复合词词义识解的影响。结果显示:语义关系类型和母语文字背景对二语者反义复合词的词义识解都有影响,两因素之间存在一定程度的交互作用,且交互作用有倾向性;5种语义关系类型的反义复合词词义识解难度为:加合型<概括型<选择型<偏义型<引申型("<"表示"易于")。针对二语者词义识解的倾向和特点,本文提出反义复合词需按语义关系类型分类教学、教学顺序宜与词义识解难度匹配等教学建议。

汉语作为第二语言中级学习者阅读情境中词汇识别过程及策略个案研究（英文）

本研究探究汉语作为第二语言中级学习者在阅读情境中词汇识别的过程及其策略。研究以两名汉语作为第二语言中级学习者为研究参与者,采用有声思维报告和反省报告的方式收集数据,参照Moustakas现象学研究方法中的数据分析步骤、Creswell数据分析三步骤及Bogdon和Biklen发现和编码法分析数据。研究发现,汉语作为第二语言中级学习者在阅读情境中词汇识别的过程包括自动识别词汇,基于上下文、汉字发音、学习者已有知识及单一汉字词义识别词汇,在无法识别词汇时进行回避或再读;汉语作为第二语言中级学习者在阅读情境中词汇识别策略主要包括认知策略和自我调节策略,其中认知策略包括直接转换、翻译、解释、猜测、推断及寻找关键词,自我调节策略包括元认知策略、调节行为策略、调节情感策略及调节动机策略。基于研究结果,本研究建构了汉语作为第二语言中级学习者阅读情境词汇识别策略模型。本研究为汉语作为第二语言词汇习得和教学领域提供了一定的理论与教育启示。

汉语作为第二语言初级学习者阅读焦虑个案研究（英文）

本研究是一项关于汉语作为第二语言初级学习者阅读焦虑的个案研究。研究以两名汉语作为第二语言初级学习者为研究参与者,采用阅读体验描述、有声思维报告、反省报告、实地观察和研究者日志等方式收集数据,探究汉语作为第二语言初级学习者阅读焦虑的来源以及降低阅读焦虑的方法,同时参照Moustakas现象学研究方法中的数据分析步骤、Creswell数据分析三步骤及Bogdon和Biklen发现和编码法分析数据。研究发现,汉语作为第二语言初级学习者在阅读过程中的确会产生阅读焦虑,其阅读焦虑的来源主要有英汉语言表述间的差异、缺少已有知识、困难和复杂的词汇、错误的猜测、阅读理解存在困难。汉语作为第二语言初级学习者采用猜测、查字典、基于单一汉字理解两个汉字组合的意义、回避和继续阅读以及运用学习者已有知识预测文章内容等方法来减少阅读焦虑。本研究为汉语作为第二语言阅读习得和教学领域提供了一定的理论与教育启示。

对外汉语教师的语言修养与语言教学策略

对外汉语教师的语言修养是在语言的道德、学问、技艺等方面通过刻苦努力、艰苦磨炼、陶冶情操所形成的,在对外汉语的教学活动中能够使教学运用自如,充分发挥教师教学的语言基本素质能力。对外汉语教师的语言修养直接影响汉语作为第二语言的学习者的学习、情绪和情感。对外汉语教师的语言教学策略:教师在进行汉语教学时,为达到教学目的、完成教学任务在语言上采取的手段。即对外汉语教师在教学活动中应具有适应将课堂教学效果提升到最佳状态的语言策略。二者关系相辅相成,不可分割。

正字法意识和语音意识在留学生汉字学习初期的相对重要性

本研究以学习汉语3个月左右(零起点)和6个月左右(初级)的汉语第二语言学习者为对象,探究了正字法意识和语音意识在其汉字学习中的相对作用。结果发现,正字法意识对零起点学习者的汉字阅读成绩具有显著贡献,而语音意识对初级学习者的汉字阅读成绩具有显著贡献。结果表明正字法意识和语音意识在汉语第二语言学习者汉字学习的不同阶段起作用。基于此,我们认为在汉语第二语言学习者汉语学习的初级阶段,应注重培养他们的元语言意识,并帮助他们建立汉字字形、字音和字义之间的稳定联结。

拼音文字背景的外国学生汉字书写表征单位的初步研究

本研究采用基于数字墨水技术的实验方法,探讨拼音文字背景的外国学生在汉字书写中的表征单位,并考察书写表征单位是否与学生汉语水平和汉字结构有关。实验以36名学习汉语的拼音文字背景留学生为被试,要求被试用Anoto数码纸笔抄写24对形近字(例如"窄"与"容"),考察关键笔画间隔的停顿时间。结果发现:(1)关键笔画间隔在部件之内的停顿时间显著短于在部件之间,这种间隔位置效应与汉语水平无关,表明第二语言学习者与母语者一样,将部件作为其书写表征单位;(2)书写上下结构和左右结构汉字时,关键笔画间隔在部件之内的停顿时间都要比部件之间短,这表明部件作为书写表征单位不受汉字结构的影响。本研究结果提示我们在汉字书写教学中应重视部件的作用。