基于CEFR的初级中文大纲及教材的设计（英文）

如何在海外长期且稳定地进行对外汉语教学?如何研发符合其本土国情与该国教学大纲要求的教材?作者将以研究开发英国威尔士本土汉语教材为实例,探讨对外汉语教材的开发策略与实践应用。汉语视觉教学(Chinese Visual Learning,简称CVL)项目是由英国威尔士三一圣大卫大学孔子学院在2016年创立并开展起来的。现已完成针对性教具研发第一阶段,2018年将进入教具实践阶段。第一阶段汉语视觉教学教具的开发是在英国威尔士长期并持续进行汉语教学的第一步。该教具是针对当地普教二阶三至四年级学生,即七到九岁的适龄儿童而设计的。所开发的教材既有针对威尔士语与英语双语学校的英语版,也有针对主流学校的威尔士语版。本文将着重从以下三个方面进行分析和阐述:(1)创新视觉教学法在教材编写中的运用。视觉教学法是CVL项目的核心教学理念。它从汉语的特有结构着手,注重汉语本身的语言特点,通过用颜色与符号标识出实词与虚词,以及这些词性在初级汉语语法结构上的体现。这种简而易懂的、反复通过色彩和形状进行视觉刺激的方式符合小学生群体的认知方式。(2)教材内容与威尔士教育部中小学教材编写规范大纲的结合。在编写理念上,该CVL教具以新中小学生汉语考试(YCT)一级大纲为参考基础,以英国中考GCSE为方向进行话题设计。并且,在注重汉语语言能力学习的同时,教具的内容充分地考虑到所在地威尔士的中小学教材编写规范,使语言课所承载的非语言知识内容能与其他学科内容相辅相成,互相支持;使学生成为符合其国情的德、智、体、美、文全面发展的未来全球化公民。(3)欧洲语言共同参考框架(CEFR)在该教材中对汉语语言能力评估相对应的具体解读。教具的设计、汉语的教学最终离不开语言能力的审核与评估。YCT的考试评估是检验学生汉语能力的重要标尺。而YCT与CEFR的整合,使CEFR在该教具中为教师明确规划出学生所要达到的听、说、读、写四项的明细标准。更重要的是,CVL教具也拓展了CEFR所未覆盖的非欧语体系的评估方法,如针对汉语中所特有的语言知识的评估。总之,CVL的教具是基于前沿革新视觉教学法与全面综合的语言评估来建设与创新的。CVL的团队由汉语语言学家和英国威尔士三一圣大卫大学语言学、教育学和教师发展方面的一线教师组成。该项目及该项目的研发教具旨在长期推动汉语教学海外本土化的进程,为对外汉语教学提供了一条崭新的思路,也希望该项目为其他海外或国内研发海外教材的同仁提供经验,起到抛砖引玉的作用。