新文科背景下高等院校毕业论文存在问题及优化路径探讨——以师范类地方本科院校汉语言文学专业为例

新文科建设理念的提出为汉语言文学专业毕业论文在交叉学科选题、人工智能AI辅助、个性化指导等方面的质量提升提供技术实现路径。提升高校师范类汉语言文学专业毕业论文质量需要建设综合性的制度保障路径,实现学校、二级学院、基层教学组织和指导教师等各个层面协同发力,推动教学大纲、专业课程与毕业论文课程需求的有机衔接。高校教师要发挥指导教师的学术专长,引导学生结合学情、个体特点打造出最有价值的选题。

我校生物科学、汉语言文学、体育教育师范类专业联合认证专家反馈会召开

2024年6月14日,我校生物科学、汉语言文学、体育教育师范类专业联合认证专家反馈会在崇正楼五楼会议室召开。联合认证专家组长兼生物科学专业专家组长、沈阳师范大学原副校长关松林教授,汉语言文学专业专家组长、南通大学教育科学学院院长丁锦宏教授,体育教育专业专家组长、华南师范大学体育科学学院原副院长杨忠伟教授等专家组成员。

专业认证视域下汉语言文学专业师范生语言能力提升研究

专业认证是大力推进专业内涵式发展的重要举措。义务教育阶段语文课程属国家课程类别,学时数占义务教育阶段总学时的五分之一。汉语言文学专业师范生未来将肩负语文课程实施重任,师范生自身的语言能力培养显得尤为重要。语言能力属于汉语言文学专业师范生的核心职业素养,包括语言理解能力、语言运用能力。针对汉语言文学专业部分师范生对语言文字规律不熟悉、不同场景下口语产出互动性不足、写作训练欠缺等问题,提出多层次加大语言文字规律等的推广宣传教育力度、开展丰富的校园语言文化实践活动、加大优质语料输入与模仿等语言能力提升路径。

地方高校师范类汉语言文学专业人才培养模式改革研究——以河南科技学院为例

汉语言文学(师范类)专业是我国高等教育体系中最具有人文色彩又具有较高社会认可度的专业之一。随着社会的深刻转型和高等教育大众化的到来,省内地方高校的汉语言文学专业也面临着诸多的矛盾与困惑。河南科技学院汉语言文学专业人才培养模式改革以全面育人为宗旨,以社会需求为中心,以提高能力为本位,以突出教师教育为特色,以实践教学为主线。改革的方向是"强化基础教育以丰富人文素养,提升教师教育技能以突显师范特色,培养实践能力以适应市场需求",三者统一于应用型复合型人才培养目标。

师范类汉语言文学专业人才培养体系的构建

师范类汉语言文学专业作为非常传统的一个专业向应用型转型尤其困难,它涉及对包含人才培养理念、课程体系、教学模式、评价方式等内容的教学体系的重新认识和调整。这种转型不应是一般的"知行合一"的旧调重弹,也不应是直面新形势下就业问题的"头疼医头"式调整,而应是校企融合背景下新的教育理念的革命性变化。师范类汉语言文学专业培养的人才主要面向教育教学单位和文化创意产业,二者同样需要"互动" "交融"。师范类汉语言文学专业的教学改革,应围绕"中文基础性应用能力"和"中文类职业岗位能力"培养目标进行。

新文科背景下汉语言文学师范专业发展的机遇、挑战及路径

新文科背景下,汉语言文学师范专业日益失去其独特之处,教学理念和模式受到了很大的冲击。面对机遇与挑战,汉语言文学师范专业需要采取相应的措施以持续更新人才培养目标和课程体系,建立评价与反馈机制,并探索多元化教学模式,强化实践与应用,鼓励跨学科融合,培养国际化视野,营造创新文化氛围,加强师资培训与发展,拓展合作伙伴关系,构建“体系+”“模式+”“实践+”“文学+”“氛围+”“师资+”等全方位、立体、动态发展路径。

师范专业认证背景下汉语言文学专业“九个一”人才培养机制创新研究

文章采用了问卷调查、座谈、实地走访、电话访问等方法,构建了“九个一”人才培养机制,即明确一个清晰的人才培养定位,构建一个“四融合”理论课程体系,实施一个“四三二三”人才培养体系,创建一个“三位一体”实践育人体系,实行一个“四三一”管理体系,优化一支“三丰”教师队伍,打造一个“三对话”课堂,形成一个规范的教学质量保障体系,建立一个高效的毕业生就业质量反馈机制。在汉语言文学专业实践该机制以来,专业建设取得突破性进展,教学团队收获丰硕成果,人才培养质量实现飞跃式提升,就业率和考研率逐年提高,毕业生受到用人单位的高度认可,师范专业认证工作得以有效推进。

语文教学类课程结构调整与教学改革实践研究——以廊坊师范学院汉语言文学专业课程改革为例

语文教学类课程体系的合理建构是培养汉语言文学专业师范生职业能力的重要保证,而教学改革实践是实现课程目标的重要环节。在对语文教学类课程体系重新调整和语文教学类课程改革实践的基础上,对改革效果进行调查研究,对调研结果进行梳理和分析,能够寻找到进一步改革的策略和方法。

新文科背景下师范类高校汉语言文学专业课程改革研究

相关研究总结、分析师范类高校专业认证工作经验后指出,部分师范类高校专业课程改革思维固化问题严重。新文科理论可帮助师范类高校汉语言文学专业课程改革摆脱线性思维模式,为课程持续改进提供新思路、打开新局面。基于新文科理论,该文提出以紧扣时代特征为课程改革总原则,以培育专业素养为课程改革根本原则,以培育综合素养为课程改革最高原则。在课程改革总原则、根本原则、最高原则的指导下,以交叉融合为课程改革的方法论,构建高校与中小学之间的多维互动关系,深入推进问题导向课程教学模式改革,强化师范生的专业素养,提升师范生的综合素养。

地方院校汉语言文学师范专业学生就业能力提升对策研究

地方院校汉语言文学专业师范类学生的就业能力不容乐观。其原因一是办学定位不精准,人才培养方案不切实际;二是课程设置与培养模式没有突出师范特色;三是就业指导不够细致,未能根据学生实际择业理想和就业能力进行有倾向、有重点、有目标的指导。地方院校对于汉语言文学师范类专业学生的培养要准确定位,结合地方实际情况制定汉语言文学师范类专业学生人才培养方案,要改革课程设置与培养模式,突出师范特色;应当在深刻了解和分析中小学教育和学生就业市场就业前景的基础上,合理规划设计该专业学生的人才培养方案,引导毕业生更好地在就业市场中找准自己的定位,树立自身的职业理想,以提升地方院校汉语言文学师范类专业学生的就业能力,培养出具有扎实专业基础与职业技能的新时代大学生。

师范院校汉语言文学专业语言类课程教学改革研究

汉语言文学师范专业语言类课程承担着培养师范生语言文字素养、语言文字应用能力、语文教学能力等重要任务。当前,在师范专业认证、一流本科课程建设、新文科建设等背景下,要不断深化语言类课程教学改革,突出师范生语文教育教学能力的培养。

地方高校汉语言文学师范类优势特色专业建设--以晋中学院汉语言文学专业为例

优势特色专业建设是地方高校汉语言文学师范类专业建设的方向。当前,存在着重视课程建设质量,忽视学生的专业培养质量;重视建构专业理论知识与能力体系,忽视对人文教育特色的挖掘;专业定位趋于模糊,课程体系设置中过度强调社会的多功能适应性;重视发展传统学科优势,忽视地域文化教育特色等问题。发挥特色专业建设优势,应以学生专业培养质量为核心,以精英教育为努力方向,全面深化专业建设改革;以人文教育特色为基础,将课程思政贯穿培养全过程,发挥文化传承功能;强调专业定位明确性,加强师范教育力量;重视地方文化教育特色,突出地方服务功能。

汉语言文学师范专业文学类教学改革探析——基于师范生教学技能大赛的反思

师范生教学技能大赛既是展示师范人才培养质量的窗口,也是反思专业课程教学实施效果的平台。决定语文学科师范生教学技能大赛成绩高低的关键是选手的文本解读能力,而这恰恰是目前汉语言文学师范专业文学类课程教学忽视的重点。汉语言文学师范专业文学类课程教学面临着师范性与学术性、文学知识与文本解读、知识传授与方法引导的矛盾。破解这类矛盾,文学类课程教学改革可从以下方面进行:淡化文学史,突出文本中心地位;淡化课堂讲授,确立学生学习主体地位;强化问题引导,做好微课展示。

以经典阅读为核心的汉语言文学师范专业课程体系构建——基于课程地图设计的视角

多年来,高等师范院校的汉语言文学师范专业已形成了相对稳定的人才培养模式和课程体系,但随着社会的发展,也出现了一些问题,如人才培养模式与社会需求脱节、课程体系与学生的专业兴趣和学习方式渐行渐远等。针对存在的问题,引入近年来流行于欧美等地的课程地图这一观念,对于调整汉语言文学师范专业人才培养方案及课程体系便有了切实的意义。基于课程地图设计的视角,立足于人才培养目标和核心能力之间的关联、课程主体角色转化、课程与课程之间的逻辑关系,提出将经典阅读作为汉语言文学师范专业课程体系的支撑点。经典阅读不只指向课程内容本身,而且也推动了课程构架、讲授和学习方式的变革,它甚至是一种内在的“课程思维”,贯穿于课程讲授的全过程,从而成为一种行之有效的教学方法。

简论高师汉语言文学专业几类课程的开发

我国现行高师汉语言文学专业的课程体系 ,仍然囿于综合大学模式 ,缺乏师范个性 ,难以满足 2 1世纪中国社会发展的需要。要为新世纪培养和造就精于从事高素质教育的语文师资 ,就必须坚持高师教育“为基础教育服务”的办学方向 ,在对现行高师汉语言文学专业课程设置进行优化的基础上 ,开发作为中学语文学科主体之一的“文章类”课程、开发将语文学科基础性学术成果转化为语文教育应用性成果的“中介类”课程、开发体现师范教育专业化方向的“教育教学类”

高等师范汉语言文学教育专业课程体系的现状及其改进

高等师范汉语言文学教育专业课程体系的现状及其改进陈黎明课程是学校教学的科目和进程。课程问题在任何一个教学体系中，总是居于中心地位，各级各类学校课程的设置直接决定着教学内容的广度和深度，影响着教育目的的实现和教学任务的完成。一个专业所设置的课程，其相互...

师范专业认证背景下汉语言文学专业实践教学体系的构建

针对地方本科院校汉语言文学专业在实践教学学时、内容、考核评价等方面存在的诸多问题,参照师范专业认证标准,从汉语言文学专业实践教学现状分析入手,从实践教学实施内容体系、实践教学质量监控标准体系、实践教学质量评价机制三个方面构建汉语言文学专业实践教学体系。

“三全育人”视域下民族地区高校汉语言文学师范专业育人途径初探

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。汉语言文学师范专业作为高校教育的主要专业之一,是实现课程思政教育功能的重要渠道。在“三全育人”视域下,探讨民族地区高校汉语言文学师范专业教学的育人途径,以期更好地为国家培养具有坚定的思想品质、过硬的专业能力、符合时代需求与民族地区人才需求的高素质人才,并为民族地区高校汉语言文学师范专业的人才培养与课程思政改革提供一定的借鉴。

地方高等师范院校人才培养模式改革探究——以沈阳师范大学汉语言文学(师范)专业为例

从近几年的就业趋势来看,地方高等师范院校培养的学生总体上无法满足社会对基础教育人才的需要,高师教育与社会需求严重脱节。而汉语言文学(师范)专业作为高师教育的传统优势专业,随着我国就业市场对应用型和复合型人才需求的不断加大,就业形势也同样面临困境。沈阳师范大学作为辽宁省属院校,汉语言文学(师范)专业为国家级特色专业,承担着为省内培养基础教育师资的任务,在探究人才培养模式的过程中提出了"主学辅修、一专多能"的理念,对教师教育由单一、封闭、定向的培养模式向综合、开放、全面的模式转变起到了积极的促进作用。

汉语言文学(非师范)专业人才培养规格浅论

汉语言文学(非师范)专业的特质是人文性与工具性的统一,其优势是学科积淀、专业底蕴深厚,毕业生就业面较广;其不足是"专业出口"偏多,"专业度"不够高。这就决定了本专业必须"育心"与"育能"并重。本专业人才培养规格的具体内涵可从政治、思想和道德方面,知识、能力和专业素养方面,以及心理、生理素质方面作出分析。弄清本专业培养规格的具体内涵,不仅是确定其课程结构、课程体系以及各种课程学时的前提,也是确定各种课程的具体教学目标、重点以及教学行为的类型、教学方法和手段的前提。