留学生汉语言本科专业课程设置问题探析

针对留学生开设的汉语言本科专业课程设置主要存在三方面问题:一是对留学生汉语言专业的专业属性仍存在认识不清的情况,导致某些课程的设置过难、过专或者过易、过浅;二是汉语技能课型存在比例失调的问题,导致学生口头表达能力与书面表达能力的失衡;三是实践课程未能真正满足学生对汉语言文化知识的综合运用能力的需求,在师资上也存在短板。文章针对这三方面的问题作了具体分析,并提出相应的应对策略。

趋同管理发展阶段留学生汉语言本科专业课程设置平衡策略

文章从解决趋同管理过程中留学生汉语能力总体偏低跟课程内容对学生的语言水平总体要求较高这一矛盾入手,分析出国内各高校留学生汉语专业本科培养目标基本一致,在专业培养要求和方向上各有侧重的实际情况,提出应通过调整通用性语言课程和学术性语言课程比例、调整必修课与选修课的比例、通过传统教学模式和现代教学模式的进一步优化来促进平衡。

外国留学生汉语言本科专业的发展特点简析

根据＂汉语教师教育机构与汉语师资现状调研＂,文章对外国留学生汉语言本科专业的发展现状进行了简单的总结和分析。该专业的招生机构数量发展快,发展趋势与中国经济发展趋势一致;学生以亚洲学生为主,各高校生源有明显的地域特点;各学校对学生的学习管理要求大致相同,但也存在差异。

趋同管理发展阶段留学生汉语言本科专业课程设置方向选择

趋同管理是伴随着持续增长的留学生规模而引入的一种管理模式,它在我国经历了多年的探索并逐步走向成熟,我们把此前的探索阶段称为确立阶段,此后继续深化完善的阶段称为发展阶段。文章论述了趋同管理确立阶段留学生汉语言本科专业课程设置的基本情况和经验得失,从理论和实践的角度提出了趋同管理发展阶段汉语言本科专业课程设置趋同管理应以解决留学生语言问题为中心,通过深化课程体系和教学内容改革、拓宽实践教学路径、充分发挥学分制的配置功能等途径保障培养目标的实现。

试谈来华留学生汉语言本科专业学历教育课程设置

随着我国国际地位的提升、对外汉语教育事业的发展。在不断地提出不足、总结经验的基础上,留学生汉语言本科专业学历教育的日趋完善。本文就针对来华留学生汉语言本科专业学历教育课程设置提出了几点原则:整体性原则、适用性原则、功能性原则、应用性原则,并做了简短分析。

高师汉语言文学本科专业学科能力标准研究

该文反思新中国成立后语文教育"接受本位"的课程形态和培育输入型语用能力的目标错位,构建以"积极语用"为核心概念、以"思""视""听""读""说""写""评"为能力目标的母语教育新范式,由此而研制培育高师汉语言文学专业本科生以"积极语用能力"为核心的学科能力标准,包括以"思"为内部语用、以"听""读""视"为输入型语用、以"说""写""评"为输出型语用的全语用能力,包括从言语内容到言语形式洋溢着言语主体的审美活力并以个性表现力、审美表现力和创意表现力为指向的深度语用能力。最后,提出与学科能力标准相适应的课程建议,其内容包含语用学术类和教学应用类两部分,强调确立起学术型和应用型课程兼容并蓄、以表达力和表现力为核心的语用能力本位这两大课程原则。

跨文化教育理念与汉语言(对外)本科阅读教材编写研究刍议

跨文化教育通过使受教育者认识不同的文化,理解、欣赏其他文化的价值,并进一步反观自身,重塑自身,从而实现个人更好的发展。作为一门本科专业,汉语言(对外)专业的专业性主要表现在培养学生的跨文化能力方面。应从该专业的培养目标、培养路径、评估标准三个方面,研究这种专业性的实现方案。汉语言(对外)本科阅读教材的编写尝试主要进行了展示文化多样性、对跨文化相似性的追求、实践产出三个方面的工作,以实现跨文化能力和全球胜任力的培养目标。