加拿大阿尔伯塔省中小学汉语课程大纲与国家汉办《国际汉语教学通用课程大纲》之文化目标比较

本文比较并分析了加拿大阿尔伯塔省(以下简称“阿省”)的中小学汉语大纲对中国文化的目标要求,以及国家汉办《国际汉语教学通用课程大纲》(修订版)(以下简称“汉办大纲”)对文化能力的要求,发现二者既有共性,又有差异性。共性表现在:都具有文化差异的意识,注重文化比较;都考虑到了文化的多元化及变化性特点;都具有全球意识。差异性体现在:内容上,汉办大纲侧重文化知识;教学手段上,阿省大纲提倡体验参与;价值取向上,阿省大纲承担世界公民教育的任务;视阈上,汉办大纲立足本国本土的中国文化,阿省大纲指向世界范围内的中国文化。在此基础上本文探讨了上述大纲背后的跨文化外语教学理念,希望为赴海外任教的汉语教师提供教学借鉴,为文化大纲的研究提供参考。

区域型与通用型汉语教学大纲比较--以加拿大阿省中小学汉语课程大纲和汉办通用课程大纲为例

本文以加拿大阿尔伯塔省中小学汉语课程大纲与汉办《国际汉语教学通用课程大纲》为例,分析比较了作为国民教育体系一部分的区域型汉语课程大纲与汉办通用型《国际汉语教学通用课程大纲》的不同。本文认为两个大纲在学习要求、语言技能、目标描述等多个方面存在差异,赴外汉语教师必须将汉办大纲与地方大纲有机结合起来,将汉语教学融入到所在国国民教育体系中,实现汉语教学与本地教育体系的接轨,取得最佳的汉语教学效果。

韩国中学汉语课程与教学大纲的特点研究

作为指导教学的纲领性文件,教学大纲在教学中发挥着举足轻重的作用。分析韩国中学最新汉语课程与教学大纲的教育理念、核心内容与教学评价形式,并将其与《国际汉语教学通用课程大纲》进行对比,发现韩国各类汉语课程的教学大纲具有重沟通能力、轻语言知识、语言材料的选择紧密结合时代特征、重视培养学生的自主学习能力和数字基础信息应用能力的特点。据此对韩国汉语课程与教学大纲的修订提出了增设汉字表并划分“认读字”和“手写字”,在词汇表中标注汉字词、增加本土化词汇,列出基本语法项目表,利用“汉字文化圈”的特点设置文化教学内容与目标等具体建议,并为国别化汉语教学大纲的制定与设计提供思路与借鉴。

《国际汉语教学通用课程大纲》应用度的调研

《国际汉语教学通用课程大纲》经修订后,内容更加科学实用,可为国际汉语教学机构和教师提供参考标准。为了了解国际汉语教学的实际需求与《大纲》的匹配度、汉语教师对《大纲》的应用程度,本研究进行了问卷调查。结果发现,尽管《大纲》反映了国际汉语教学的实际需求,汉语教师对其有所了解,但在实际教学中尚未普遍应用。因此,要充分发挥其指导作用,仍需对其大力推广和细节解读。

国际汉语教学与移情理论——以《国际汉语教学通用课程大纲》为例

移情能力培养是国际汉语教学和美育实践的契合点,对于推动国际汉语教学走向丰富和深入作用巨大。自觉移情是国际汉语学习者策略、文化意识培养和发展的前提和重要保障。《国际汉语教学通用课程大纲》体现着这一理念向实践的展开。

试论《国际汉语教学通用课程大纲》与海外外语能力标准的对接——以西班牙安达卢西亚大区、美国新泽西州汉语教学大纲制定为例

2014年孔子学院总部/国家汉办修订了《国际汉语教学通用课程大纲》,旨在为海外汉语教学提供科学的课程规划、评估标准。在海外汉语教学中,孔子学院或其他汉语教学机构虽然采用中国教材和HSK考试,但课程规划大多采用本国外语教学标准。这种教材、考试、标准之间的失配给汉语教学带来了一定的影响。本文拟以西班牙安达卢西亚大区、美国新泽西州制定与所在区域、国家外语教学标准相对接的汉语教学大纲为例,探讨《国际汉语教学通用课程大纲》海外落地的基本路径。

AP中文“5C”教学目标与《国际汉语教学通用大纲》之比较

美国"AP中文语言与文化课程"使用了美国《二十一世纪外语学习标准》(1999)中关于外语学习的五个以字母"C"开头的单词作为汉语学习的理想目标。"5C"教学目标是外语学习中具有重要意义的里程碑,在对"5C"教学目标及其延伸出的十一项标准逐一进行阐述与分析的同时,去年新出台的《国际汉语教学通用课程大纲》(2008)也同样引起了对外汉语教学界的关注。将两者的目标进行比较与剖析有助于认清汉语教学的新思路、新目标,从而对教学理论与实践层面的问题提出更深层次思考。

西语区汉语教材《循序渐进汉语2》的编写实践——兼谈《国际汉语教学通用课程大纲》与汉语教材编写的相互促进作用

本文介绍了历时七年的西语区汉语教材《循序渐进汉语2》的编写及修改过程,尤其是随着《国际汉语教学通用课程大纲》修订版的发布以及针对教材试用中出现的问题,而对其所做的修改与完善。文章还指出了《国际汉语教学通用课程大纲》与汉语教材编写的相互促进作用,并在此基础上对未来《国际汉语教学通用课程大纲》的修订提出了新的建议。

《国际汉语教学通用课程大纲》初级字表的收字特征

本文研究《国际汉语教学通用课程大纲》中的初级汉字表中的汉字属性。《大纲》初级字表的收字属性总体上是'词本位'交际功能的体现。字表收字都是现代生活常用的汉字,满足初级阶段的语言表述需求,体现了目前的汉语教学以'词本位'为纲的宗旨。从构词能力和呈现语法来看,《大纲》初级(一级、二级)词表的每个词都有初级字表中的字,不仅位置灵活,意义也十分丰富;一级二级语法中涉及的字也在字表中得到呈现,能够基本满足《大纲》规定的初级日常交际需要。

《HSK标准教程3》与《国际汉语教学通用课程大纲》(修订版)语法匹配度研究

语法是语言的三要素之一,是语言学习的基础。教材是学习语言的工具,其涉及的语法项目是否与大纲相匹配,是一个至关重要的问题。目前,对《HSK标准教程》与《国际汉语教学通用课程大纲》之间语法匹配度研究的成果较少。通过对《HSK标准教程3》进行研究发现,该教程与《国际汉语教学通用课程大纲》(修订版)的总体语法匹配度为63.23%。其中,实词和虚词两项的匹配度较高,分别为68.75%和76.19%;句子成分、句型句类匹配度为61.11%;复句匹配度最低,为38.46%。因此,该教程需补充实词、虚词、句子成分及句式句类、复句中缺失的语法项目,尤其需要注意补充复句中缺失的类型。同时,还发现该教程有语法项目在这四部分数量不均衡的问题,并且需抓住语法的重点,区分词汇教学和语法教学,更以培养汉语学习者对汉语的综合运用能力为目的。

试论《程氏家塾读书分年日程》的性质

《程氏家塾读书分年日程》在元代以来的古代汉语文教育中虽产生了相当深广的影响,但该书仅涉及到汉语教与学,并无其他语言的教学情况与学校的教育活动,甚至仅就汉语教学而言,也无规定以学习汉语言文字为特征的儒学教育方面的课外活动。因此,不能将其简单地认定为产生于元代的课程表,或教学计划之类的古代教育文献,而应以秉承朱子读书之法为宗旨的基本理念、以研习汉语言文字为中心的教学运用、以传承儒家文化为己任的教育目的等特征,将其定性为产生于元代的一部较为完备的汉语文教学大纲或课程标准。