家庭社会经济地位与儿童汉语阅读能力关系的元分析

众多实证研究表明,家庭社会经济地位是影响儿童汉语阅读能力发展的重要因素,然而已有研究结论存在分歧。采用元分析的方法,筛选出发表于2002-2022年的48篇实证研究并进行效应值统计,主效应检验结果表明,家庭社会经济地位综合指标及其各单项指标与儿童汉语阅读能力均显著相关。学段的调节效应检验结果表明,与小学阶段相比,学前阶段儿童父母的职业和家庭收入与儿童汉语阅读能力的相关关系更强;汉语阅读能力测量类型的调节效应结果表明,汉语阅读能力测量类型不同,父母职业和家庭收入与儿童汉语阅读能力的相关关系存在差异。上述结果表明,家庭社会经济地位与儿童汉语阅读能力关系密切,同时还应考量儿童学段和汉语阅读能力测量类型在二者关系中的作用。

中国朝鲜族中学生汉语阅读能力调查分析与思考

中国朝鲜族汉语阅读教学,应根据聚居区朝鲜族学生和散居区朝鲜族学生的阅读能力差异,力求探索适合朝鲜族学生实际的,有利于学生汉语能力发展的阅读思路。本文根据北三省朝鲜族学生汉语阅读能力检测的结果,提出了"基于认读的积累性阅读——基于理解的知识性阅读——基于量的阅历性阅读"这一汉语阅读教学的思路。

汉语阅读能力对英语阅读的影响

汉语阅读能力可以强化英语单词的记忆,增大词汇量、深化阅读理解的程度,节约阅读时间,但同时也可能混淆英语阅读与汉语阅读之间的差异性、将不良的语文阅读习惯迁移到英语阅读中。对此,应当厘清英语阅读与汉语阅读之间的差异,有效消化教学的内容以及适当增加阅读的训练量,及时纠正不良的阅读习惯等途径适当发挥汉语阅读的正迁移作用,顺利地将学生原有的良好阅读方法运用至英语阅读中,规避负迁移带来的消极影响,切实提高学生英语阅读的能力。

中文报纸阅读能力与汉语阅读能力等级研究

目前的《国际汉语教学通用课程大纲》和HSK考试大纲是评估汉语阅读能力的参考标准。但两个大纲对汉语四级、五级的阅读能力等级划分比较抽象,对是否具备独立、灵活阅读能力界定不清。阅读中文报纸是日常的主要活动之一,也是评估汉语阅读能力的参考标准之一。本研究以《人民日报》海外版真实语料,结合《欧洲语言共同参考框架》阅读能力等级,对342名HSK四级、五级水平的留学生进行阅读测试,以此讨论HSK五级汉语阅读能力等级的界定问题。

高校英语专业学生英语和汉语阅读能力相关性研究

在大学生日常的生活和学习中,阅读是一个很重要的组成部分,这也是大学生进行自我学习、提高自身能力的有效办法。随着全球化的发展,英语成为大学生学习很重要的方面,日常生活中不再只是汉语的阅读和理解,而英语专业的大学生更是如此。汉语阅读和英语阅读对于英语专业的大学生来说,都占了他们阅读比例的很大部分,那么他们英语的阅读能力和自身的汉语阅读能力之间是否有着某种关联性,这就是本文所要进行研究的主要问题。下面我将用具体的调查研究数据进行深入的分析。

听障小学生汉语阅读能力发展的纵向研究

目的探索小学听障学生汉语阅读能力发展的特点。方法对29名听障学生的非言语智力、阅读流畅性和阅读理解能力进行为期一年半的问卷追踪调查,比较其追踪前后测试成绩的变化。结果听障学生非言语智力成绩无显著差异(P>0.05);3分钟快速阅读和阅读理解能力成绩显著提高(P<0.05)。结论随着时间的发展,听障小学生的汉语阅读能力会显著提升。

元认知与高职学生汉语阅读能力提升实证研究

元认知理论及策略研究长期以来一直是教育心理学领域关注的核心问题,但主要关注点是提高英语阅读水平,通过对高职学校学生语文课程汉语阅读理解部分高成绩与低成绩两组进行实证对比研究,发现两者之间存在显著性差异,汉语阅读成绩低的学生在策略知识、阅读思维方法、阅读行为监控方面存在明显欠缺,证实了元认知策略有效使用不仅与英语阅读理解呈正相关,与汉语阅读理解能力也呈正相关,进而提出高职学生提高元认知策略的对策建议。

浅谈如何培养民族学生的汉语阅读能力

阅读能力的培养是我们少数民族汉语专业泛读课必须解决的问题,是汉语阅读教学的主要任务.而学生阅读能力的提高则应该是在教师的正确引导下分阶段、有计划、有步骤地强化训练的大前提下得以实施.就拿汉语课的教学来说,教学的最主要目的是让民族学生掌握汉语,使他们获得以汉语为工具参与西部开发的公平竞争能力.但如何使他们找到一个捷径,在较短的时间内尽快获取本专业所需要的各种信息,这就是摆在我们汉语教师面前的首要任务.作为教师在教学方法上首先应该突出语言交际能力的培养,而阅读能力的提高则是语言交际能力的一个重要组成部分,是汉语阅读教学的主要任务.

如何提升蒙授小学汉语阅读能力的研究

在蒙授小学汉语教学中阅读教学是重中之重,它是培养小学生听、说、读、写各种能力的重要环节,对于开阔小学生的视野,发展与培养小学生的个性都有着十分重要的作用。在蒙授小学汉语教学中,我们教师要想提升蒙授小学汉语阅读能力,必须在蒙授小学汉语教学中进行阅读教学改革,实现我们教师角色的转变,凸显蒙授小学汉语阅读教学的个性美。下面就根据如何提升蒙授小学汉语阅读能力,简单谈谈自己的几点看法:一、教师注意激发学生蒙授小学汉语阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师”。

儿童汉语声调意识与阅读能力的相关性分析

声调意识是汉语中独特的语音意识,儿童的汉语语音意识和阅读能力的关系受到越来越多的关注。本文以学龄儿童为实验对象,以合成的声调连续体为实验材料,进行范畴感知的实验研究,验证阅读能力高的儿童对声调有更敏感的范畴性知觉,其声调意识优于阅读能力差的儿童。汉语学龄儿童声调意识水平存在较大的个体差异,儿童的声调意识与其阅读能力之间存在正相关。在实际的应用中,基础教育应更注重训练儿童的声调意识,这将有利于提高儿童阅读能力。

藏区高中生汉语文阅读能力现状及提高方法

“书犹药也，善读可以医愚”，自古以来，阅读能力对个人的素质及其发展的影响不可小觑。由于各种原因，目前西藏少数民族地区高中生的汉语文阅读能力较差，为了解决这一问题，必须深刻领会提高该地区高中生阅读能力的重要性，针对学生的实际情况不断探讨行之有效的教育教学方法。

深层共享能力下英汉阅读能力迁移问题研究

Cummins提出的深层共享能力假说中的母语和目的语相互依存假说认为母语和目的语的语言认知能力是相互依存的,笔者从某地方本科院校中选取了150名音体美专业的学生,并收集了他们在英汉阅读方面的数据做了相关性分析,部分验证了母语和目的语相互依存假说,并发现阅读材料的内容在汉语阅读能力向英语阅读迁移过程中发挥着重要的作用,为大学音体美专业的英语阅读教学改革提供了有益的启示。

小学生阅读能力影响因素的研究

阅读能力是社会生活中所必须的一项能力,对阅读能力的训练也是学校学习的重要组成部分。本研究对影响小学生阅读能力的因素进行了考察。研究根据梁子勤教授[1]的建议,对影响小学生阅读能力的因素进行了测量,共包括:正字法判断任务、识字量测试、快速命名任务、阅读理解任务、拼音测试任务五个部分,探讨了五个因素之间的相关关系,结果表明:(1)识字量能显著地预测阅读理解的成绩,说明识字量水平对阅读理解水平的高低起到主要影响,由此推断发展性阅读障碍儿童在识字量方面可能存在不足,对于一般小学生而言,增加和巩固识字量可以帮助其提高阅读理解成绩。(2)阅读理解与正字法、识字量、语音呈显著正相关,进一步回归分析发现,识字量在小学生阅读理解能力中起着非常重要的作用。

语言阈限假设中的“语言阈限”问题研究

Clark在1979年针对母语阅读和二语阅读的关系问题提出的语言阈限假设在国内得到了很多验证,但在将该假设运用到教学中时,对于"阈限"的测定只考虑了二语水平的变量,并没有考量阅读资料的内容或题材。笔者从某地方本科院校的音乐、体育、美术系随机各抽取了105名学生,并在英语阅读和汉语阅读试卷中的6篇阅读理解中设置了3篇体育题材和3篇非音乐、体育、美术题材的文章,然后以各系受试者的英语阅读能力为因变量,英语水平和汉语阅读能力为自变量进行了多远回归分析,结果发现英汉阅读内容的题材以及受试者对该题材的熟悉度对英语阅读中汉语阅读能力的迁移有很大的影响。