散文中的古典诗意——《江南的冬景》教学设计

教学设想很多老师在上《江南的冬景》时，往往会注意到其中的“画意”，并将整篇文章分解为各种题名的画，进而分别进行鉴赏。但是以分解图景的方式来阅读整篇文章的话，我们会发现除了典型的“微雨寒村图”之外，全文的其他部分似乎并不能够非常顺利地转换成共时性的画面。同时，这篇文章毕竟是由画面和感想穿插而成。

《江南的冬景》易为人忽略的地方

国画大师刘海粟曾说过：“青年画家不精读郁达夫的游记．画不了浙皖的山水：不看钱塘、富阳、新安。也读不通郁达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。该文创作于1935年，是郁达夫南迁杭州之后写下的散文名篇，

语文导学案的问题设计——以《江南的冬景》为例

导学案是伴随着学生自主学习的呼声而产生的。目前，语文导学案的运用已经逐步成为推进语文有效教学的重要抓手。但是，在具体实施过程中．语文导学案的编制存在着容量大、习题化等误区。

寻找回来的达夫——《江南的冬景》的深度阅读

“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，较为确凿。”（鲁迅）

在整合中提高教学的效益——《江南的冬景》《西地平线上》整合教学简案及思路解说

教学简案 一、由板块组成导入 同学们，我们今天学习第四个专题“像山那样思考”的第一个板块——谛听天籁。

《江南的冬景》教学内容的优化

《江南的冬景》是苏教版教材必修一的新篇目，由于新课程的开放性，教参并没有明确规定该文的教学目标和内容。近期听了我校高一的几堂“同文异教”公开课后，笔者感到，这几堂课对该课的目标定位以及内容确定有些偏差，很有纠正的必要。

读准《江南的冬景》中的“悠”境“闲”味——兼与王美娟老师商榷

《江南的冬景》是郁达夫1935年南迁杭州之后写下的名篇，郁达夫笔下的江南的冬景究竟有怎样的特点？郁达夫又要表达一种怎样的情味？在王美娟老师看来，郁达夫“不仅仅是为了表达他对自然景物的热爱之情，而是在描写景物的背后，显示了他对现实生活的一种逃避和暂时的妥协，其中不无自我麻醉、苦闷无奈之情”（《景美的背后是心痛—〈江南的冬景〉抒情实质摭谈》，以下简称《心痛》）^[1]。王老师执此之念的依据是，“语境”与“作者写作时的处境”。《心痛》一文花了较多篇幅详细地介绍了“作者的民族情怀非但得不到保护，竟反遭诬陷”“郁达夫一腔热忱促成左联，却遭开除”两种“处境”；之后，简要地从文本出发，选择了两处内容加以分析；最后得出结论：乱世之中的倦怠和无奈。《江南的冬景》一文真实的情感真是如此吗？诚然，“作者写作时的处境”对于文本解读确有一定的作用，但拘泥其中，显然又是不恰当的。唯有文本是客观存在的，依着文本语言，走进文本，方是解读文本的正途。

读出郁达夫“散文的心”——《江南的冬景》备教策略

一、背景与理据散文教学首先应该突出散文的特点。散文的选材丰富，景物人事，虚虚实实，驰骋恣肆；散文的表达方式综合，开开合合，灵活自如。最重要的是，散文里有真“我”。梁实秋先生认为：“一个人的人格思想，在散文里绝无隐饰的可能，提起笔来便把作者的整个的性格纤毫毕现地表示出来。”

《江南的冬景》误注二则

《江南的冬景》是郁达夫先生的一篇成名作品，现选入苏教版《语文必修一》。笔者为教材编者给课文作注解时，却不够严谨。 一、时代误注 课本中“我们总该还记得唐朝那位诗人做的‘暮雨潇潇江上村’的一首绝句吧？诗人到此，连对绿林豪客都客气起来了。这不是江南冬景的迷人又是什么？”

《江南的冬景》中引诗不当浅析——兼与张广银老师商榷

《中学语文教学}2011年第8期刊登了张广银老师的《（江南的冬景）易为人忽略的地方》，文中谈到“江南夜雪图”时对郁达夫文学构思的才能非常赞赏，认为“江南夜雪图”引用的诗歌不仅仅以时间为顺序，而且“补散文没有说尽的余意，使文章隽永多姿：时而使人沉浸在古典诗词的意境中；时而又将人带进优美的画境里，以个别诗句勾起无限想象，来取得以少胜多的效果”。

多维比较 重点突破——《江南的冬景》的阅读教学

有比较才有鉴别。通过比较，人们能够更清楚地认识事物，能够由此及彼、由表及里、由浅入深地掌握事物的发展规律，把握事物的本质。在现代文教学中多比较、多归纳，是指导学生最有效的阅读方法之一，它不但能使学生对所学文章有较深的了解，而且能激发学生的创新思维。

新课标下实现文本教学的美学鉴赏及对策探析——以《江南的冬景》为案例

曾有人这样评价语文：＂语文是最富有美学意味的学科,是一门艺术课[1]。＂其实,每位语文老师都可以根据个人的迥异风格和不同的教学对象,

理清脉络,领会实质,提升语文教学实效——以《江南的冬景》为例

语文学科是高中教学中非常重要的学科,对学生的成长和发展具有至关重要的影响。如何引导学生把握课文的精髓,如何将学生引入语文学习的纵深将直接关系到学生语文学习的效率。本文结合《江南的冬景》一文的教学,就优化高中语文教学,提高语文课堂实效谈个人的点滴浅见。

清朗温润 舒缓悠闲——《江南的冬景》教学设计

同课异构即对同一教学内容采用不同的教学方法和教学策略,在现实的教学研讨活动中并不少见。不同的教学设计,理念有别、策略不同、方法迥异,可以提供多角度、多层面、多元化的思路。本期刊发两篇《江南的冬景》一课的同课异构,其设计理论和教学方法具有较大差别,可谓各具特色。颜碧伟、范建民老师的课,重在品味言语,引导学生向作者学习"怎么写";徐樑老师的课,则从古典诗意入手,引入了古诗、散文等多篇对比阅读文本,引导学生萌生对语言表现力的自学意识,语文课堂的容量顿时增大。本刊将陆续刊发同课异构教学设计,欢迎朋友们投稿。投稿信箱:ywjsxkt@163.com。

在自主比读中习得语文素养——《江南的冬景》教学设计

【设计理念】 高一上学期是学生初高中语文学习的过渡期，语文兴趣培养和学法指导值得关注，因而本课重点引导学生运用“比读法”。

明朗的格调 悠闲的境界——《江南的冬景》课堂教学实录

一、课堂导入 师：乐府诗说＂江南可采莲,莲叶何田田＂;曾经担任杭州市、苏州市市长（当时叫刺史）的白居易曾深情地回忆：＂江南好,风景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。能不忆江南？＂韦庄说得更绝了,＂人人尽说江南好,游人只合江南老＂。

《江南的冬景》教学实录

一、教学实录（一）品读画面师：上节课我们从画面塑造的角度对课文进行了梳理,概括出了五幅画面,并对第一、第二幅画面进行了赏析。这堂课我们一起品读＂寒村微雨图＂。师：先请同学们听第7段的朗诵音频。注意语速和语调。朗诵的声音使我们沉浸在一种画意之中,这幅画给你什么样的感觉？生1：悠闲。生2：美。

《江南的冬景》问题教学法初探

为了实现新课程标准的目标,笔者大胆探索自己的"问题教学法"。结果发现"问题教学法"能让学生在学习中不断提高自己的思维能力,让学生养成自主学习、终身学习的习惯,从而达到"教是为了不教"的目的。

浅谈散文教学内容的确定——以《江南的冬景》为例

长期以来,人们对散文教学内容的讨论较为热烈,但大多数都是上层理论的争论,少有联系散文篇目进行具体的分析。本文试从散文的基本性质出发,明确散文应该教什么,再以《江南的冬景》为例,确定＂这一篇＂应该教什么。

景美的背后是心痛——《江南的冬景》抒情实质摭谈

一般的写景散文，大多表现作者对自然的热爱之情。但郁达夫写作《江南的冬景》就不仅仅是为了表达他对自然景物的热爱之情，而是在描写景物的背后，显示了他对现实生活的一种逃避和暂时的妥协，其中不无自我麻醉、苦闷无奈之情。我们知道，解读文本必须了解语境，否则，就只能限于文字的表面。要寻觅《江南的冬景》一文的抒情实质，就必须考察作者写作时的处境。