基于课程标准的2023年高考英语(天津卷)书面表达的专项研究

依据《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》规定的课程内容、学业质量水平及《中国高考评价体系》的相关命题要求,构建书面表达题项分析框架,据此分析2023年高考英语(天津卷)书面表达题的试题内容、试题设计和学生作答表现。研究表明,两次试题在试题内容和试题设计各维度均符合要求,结构性知识考查融合于应用性知识之中,突出考查学生立足中华文化用英语讲好中国故事的能力,对考生的语篇意识和思维能力提出了较高的要求。基于分析结果,为写作教学提出了构建语言知识新视角、关注结构性知识和应用性知识的融合发展,融入思辨输入、提升学生书面表达的内容深度,寓文化知识于写作教学、促进学生文化意识和写作能力同步提高等三方面建议。

新高考下广西边境高中英语书面表达教学方法

在新高考背景下,英语书面表达不仅是一项考试要求,还是学生综合语言能力的体现。学生需要具备熟练的写作技巧、较强的思考能力以及扎实的语言知识,以便在考试中取得更好的成绩。然而,广西边境高中英语教学面临一些挑战,如学生对英语学习兴趣不大,在写作中词汇量有限,存在句法结构和语法错误,导致文章质量不高,同时学生在写作过程中缺乏深度思考和创新性,导致表达不够丰富和深刻。这些问题限制了学生在英语书面表达方面的发展,基于此,文章提出了相应的教学方法,以期有助于提高学生的英语书面表达水平,使他们能够更好地应对新高考。

2014年江苏高考英语卷书面表达部分的效度分析

一、前言 效度（validity）即有效性，它描述的是测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。Lado（1961）认为，效度本质上是一种关联。一项测试测量了它要测量的东西吗？如果答案是肯定的，那么它就是有效的。效度对于一份试卷有举足轻重的重要性，Oller（1979）曾指出，没有效度的测试不能称其为测试。效度的重要性可见一斑。

中、高考英语书面表达题的命题要领——以连云港市和江苏省中、高考英语试题为例

一、问题的提出 近年来，随着基础教育课程改革的深入，测试评价领域的改革力度也越来越大。每年中、高考考试结束后，教师、家长、学生甚至媒体普遍热议的话题之一就是英语试卷的难度系数、结构形式和书面表达的立意等。有的说试卷形式活泼，内容贴近生活，做卷的过程如同在与自己说悄悄话；

浅谈学生书面表达能力的提升策略——以2011高考英语江苏卷书面表达为例

2011年的高考顺利落下帷幕，总体来讲，江苏省高考英语试卷（以下简称江苏卷）的命题能很好地体现课改理念，既注重对学生英语基础知识的考查，同时也注重对学生的英语素养和英语语言运用能力的考查，是一份高质量的试卷，而笔者认为今年最大的亮点就是书面表达试题的革新。

2014-2019年江苏省高考英语书面表达研究

—、引言。2004年,教育部实施“国家统考,分省(市)命题”的高考改革措施。同年,江苏省开始单独进行英语高考命题。江苏高考改革历经16年,期间考试模式不断改革,英语学科的书面表达试题也经历了多次改变。从2014年开始,书面表达试题形式基本确定为读写模式且延续至今,即考生根据所给情景用英语写一篇150个单词左右的短文。

高考英语全国卷书面表达题历时分析与研究(1989～2011)

本文以1989～2011年高考英语全国卷的32篇书面表达题为研究对象,从试题内容和试题设计两个方面对其进行历时研究,以期了解二十多年来高考英语全国卷书面表达题的命题特点和命题质量,并对今后高考英语书面表达题的命制和高中英语写作教学提供一些启示和建议。

浅谈高考英语书面表达的命题特点及备考策略

写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式（王笃勤，2002）。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。国内的英语教学大纲提出，提高学生的写作能力是提高其实际英语运用水平的手段。《普通高中英语课程标准（实验稿）》（教育部，2003）明确规定了各级水平的写作要求。

2008-2017年高考英语书面表达试题历时研究

从试题内容、馈入信息和试题情景设计三个方面,对2008—2017年高考英语全国卷及各自主命题卷书面表达试题进行历时分析。结果发现:历年试题的体裁分布呈现"集中—均匀—集中"的趋势;话题涉及面较广,多为考生熟悉的话题;馈入信息的提供形式由多样化趋向单一型;提示信息量都较为充足;情景设计的开放性和交互性原则总体把握较好。但研究结果也显示出少数试卷体裁比较单一、部分试题话题内容重复出现、真实性较强的题目所占比例有所下降等问题。基于此,高考英语书面表达的试题命制应在体裁和题材的选择、馈入信息的设计上坚持多样性,在试题情景的设计上确保真实性、开放性和交互性的平衡;高中英语教师应在写作教学中坚持体裁和题材方面的多样化,同时鼓励学生多输入一些真实性语言材料,在夯实学生语言基本功的同时培养其高层次思维能力。

从英语学科核心素养视角看高考英语书面表达——谈谈高考英语北京卷书面表达第一节（2016年-2017年）

一、引言 2014年3月，教育部发布了“关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”，提出了“核心素养”这一重要概念。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。针对英语学科核心素养也已有相关研究成果发表，即将颁布的修订后的高中阶段英语课程标准也将新增核心素养以及基于核心素养制定出来的质量标准。

2004—2012年重庆市高考英语书面表达题命题特点分析及建议

一、引言 自国家教育部对高考实行“国家统考，分省（市）命题”的举措以来，上海（1985年）、北京（2002年）、天津和重庆（2004年）先后开始实施自主命题。自主命题是在教育部统一的课程标准和考试大纲指导下，根据各省市的教育水平和实际情况，制定高考形式和内容。在高考英语的各类题型中，书面表达题（即写作试题）因其效度高，对考生书面综合运用能力的测量最准确，自1989年高考英语首次引入书面表达题以来，无论是全国卷还是各省市自主命题卷都无一例外采用了该题型。

2007-2016年高考英语全国卷Ⅰ书面表达题历时研究

高中阶段的写作称为书面表达，就是以书面形式传递信息，包括文字性写作练习以及语篇性的连续表达。本文从试题内容和试题设计两个方面对2007-2016年高考英语全国卷I的十篇书面表达题进行历时分析与研究。结果显示：近十年高考英语书面表达题的题材丰富；试题设计基本上符合真实性以及交互性原则。然而，试题体裁单一；信息提供方式主要以提纲型为主。基于此，本文建议高考英语全国卷Ⅰ书面表达题的命制应丰富试题体裁，信息提供方式应多样化。教师应在写作教学中加强真实性语言材料的输入，注重培养学生的基础知识与基本技能；培养学生搜集素材的能力以及综合运用语言的能力。

2013年高考英语书面表达试题研究

本文以2013年全国高考英语19套试卷中的21道书面表达题为研究对象,从试题内容及试题设计两个方面进行研究,对2013年高考英语书面表达题的命题特点和命题质量进行了梳理和分析,并为新课改背景下高考英语书面表达题的命制和高中英语写作教学提出了一些建议。

近年高考英语书面表达题命题特色及其问题分析

书面表达题因其在高考英语全国卷及各省市自主命题卷（NMET）中所占分值较高,对考生的影响较大,而广受重视。李筱菊指出,写作测试是现代语言测试可能取得最高效度的测试。那么,近年NMET书面表达题的内容效度究竟如何？

2012年全国高考英语书面表达横向研究

基础教育高中阶段新课程改革走过了近十个年头，备受瞩目的高考改革也取得了一定的成效，基本实现了教育部考试中心统一命题与分省自主命题相结合的命题机制，较好地体现了因地制宜、分层选拔的多元评价理念。2012年，全国（港澳台地区除外）命制高考英语试卷共19套，分别为大纲全国卷I、大纲全国卷Ⅱ、新课标全国卷、北京卷、上海卷、天津卷、重庆卷、安徽卷、福建卷、广东卷、湖北卷、湖南卷、江苏卷、江西卷、辽宁卷、山东卷、陕西卷、四川卷和浙江卷。其中，大纲全国卷I适用地区为广西、青海和西藏，新课标全国卷适用地区包括海南、河北、河南、黑龙江、吉林、内蒙古、宁夏、山西、新疆和云南，鉴于两套试题的书面表达等题目共题，为行文方便，二者一并称为全国卷I。大纲全国卷Ⅱ（以下简称全国卷Ⅱ）适用地区为甘肃和贵州。

安徽省高考英语自主命题书面表达题内容效度历时研究(2005-2015)

书面表达题对考生综合运用能力的测量最准确、效度最高,已经成为各类英语测试的必考题型之一。基于2005-2015年安徽省高考英语自主命题书面表达题的内容效度历时分析结果表明,安徽省近11年来高考英语书面表达题,虽然在题材的考查上与考试大纲相吻合,充分体现了新课标理念,但是体裁的考核形式过于单一,且在信息提供形式方面过于依赖提纲型,其内容效度还有待提高。基于此,高考英语书面表达题应尽量做到体裁和题材的考查多样化,同时要以多样化甚至是组合化的信息提供形式来完善试题;对于高中英语教师来说,应督促学生在广泛阅读,勤于思考,努力夯实基本功,循序渐进地提高自己的写作能力。

从2011年高考英语江苏卷书面表达谈如何培养学生的开放性思维能力

《普通高中英语课程标准（实验）》在实施建议中指出：＂教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。＂2011年高考英语江苏卷的书面表达试题由半开放性转入开放性,这个转变,更好地落实了《新课程标准》的要求,也对学生的语言能力提出了更高的要求。书面表达的这种转变,有利于摆脱限制性作文对学生想象力和表达能力的束缚，培养学生丰富的想象能力，从而促进英语写作水平的提高。

论如何提高读写式书面表达——近年江苏省高考英语书面表达分析与提高读写式书面表达的建议

近年江苏省英语高考中,书面表达以概括材料阅读的读写式任务作文已成为主流,对学生有限时间的理解能力与输出能力提出了更高的要求。不同层次或同一层次的考生在书面表达环节差异性较大,笔者试由对近几年的江苏省英语高考书面表达的分析,结合教学中存在的困难,提出一些建议,希望能与教师和学生互勉互助。

高考英语书面表达题的命题特点及对教学的——从近4年高考英语浙江卷的书面表达题说起

书面表达是高中英语教学的一项重要内容，它是学生对英语词汇、语言结构和功能、语言技能等运用的一个综合表现。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）之语言技能目标（八级）中关于“写”的要求是：“能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”（教育部，2003：10）。书面表达也是高考英语试卷的主要组成部分，在浙江卷中赋分30分。

2011年高考英语书面表达题的特点与启示

2011年高考英语书面表达题的命制坚持英语测试改革"突出语篇、强调应用、注重交际"的总体方向,话题立意新颖、联系生活、贴近实际、以小见大,在如何考查考生语言能力运用问题上作出了不懈的探索和努力,具有较好的导向性与前瞻性。本文对2011年全国高考英语的19道书面表达题进行结构统计和特点总结,探讨其命题规律和趋势,以期为新课改背景下的高中英语写作教学提供有益启示。