基于沉浸学习的诊断学课程教学评一体化应用与评价

目的探讨应用教学评一体化理念结合沉浸学习模式进行诊断学课程改革的效果评价。方法选取2023年3—10月参加诊断学课程学习的104名湖南中医药高等专科学校临床医学专业学生,以教学评一体化不断优化沉浸学习,采用自制学习效果测量量表进行满意度调查并分析其信度、效度,了解教学改革的实践效果。结果量表包括4个维度、13个条目。4个维度的Cronbach'sα系数分别为0.779、0.914、0.889、0.939;KMO检验系数为0.918,Bartlett's球体检验P<0.05,各条目的因子载荷均>0.5。量表具有良好的信效度,可用于评价教学满意度。学习效果量表的各维度条目得>3.5,教学效果较满意。结论在教学中基于教学评一体优化沉浸式学习,对学习行为改善、教学内容与设计优化、社会适应与发展提升及职业素质养成有积极作用。

沉浸学习:一种体验性数学学习新范式

沉浸学习是学生数学学习的应然状态。在沉浸学习中,教师积极引入,学生积极卷入。通过情境、认知、创造、评价,让数学教学融情入境、融身入心、融理入思、融慧入场。基于＂沉浸理论＂的教学是一种生本化、学本化的教学。

“沉浸学习”:让儿童获得原生态的数学学习体验

'沉浸学习'既是一种学习状态、体验,也是一种学习方法、境界,是儿童数学教学的本真回归。在数学教学中,教师可以通过以下几个策略来促进儿童进行'沉浸学习':创设数学情境,设置儿童'沉浸学习'的通道;引导儿童的具身活动,激活儿童'沉浸学习'的体验;经由儿童的反思评价,启动儿童'沉浸学习'的引擎。

美术“沉浸学习”略论

“沉浸学习”是一种高度参与、全面卷入、深度专注的学习样态。在美术沉浸学习中,情境是根基,体验是方式,创造是升华和成长。沉浸学习既可亲可感,又有意思、有意义,它是“生本化”“学本化”美术课程与教学的回归。

基于感觉统合理论的听障儿童PSST沉浸式学习空间设计

特殊教育作为国家教育体系的重要组成部分,对实现中国式教育现代化具有重要意义。信息技术的有效应用是提升特殊教育质量的手段之一,如充分发挥信息技术的多感知觉刺激作用,在听障儿童的认知智能教育早有广泛的实践应用,然而现有的学习空间还不足以支持听障儿童技能有效发展,缺乏理论框架以支撑、引导相关的学习实践。基于此,文章以感觉统合理论(Sensory Integration Theory,SIT)为指导,强调统合外部环境与听障儿童内在感受,提出针对听障儿童特殊认知特征的沉浸式学习空间PSST框架,以实现“教育”“社会”“空间”“技术”四要素的深度融合,并依据此框架面向聋校3~6年级学生设计了“购买商品”沉浸式学习案例,以期为听障儿童感知觉能力的发展提供技术解决方案,并为同类研究提供实践参考。

短视频赋能中学思政课沉浸式学习的策略

现代信息技术与课堂教学的深度融合已是当今教育教学改革大势所趋,为中学思政课教学改革与创新发展指明了方向。在思政课教学中应用短视频这一数字化资源已经成为思政课教师的共识。教师基于学科核心素养、学生兴趣、学生反馈科学、合理选取短视频,通过增强可视化表达、预设问题情境、加强叙事引导精心加工短视频,依托VR、AR、AI虚拟助教等虚拟技术灵活运用短视频。基于短视频的特征,进行“现代信息技术+短视频+中学思政课”的尝试,将进一步赋能中学思政课沉浸式学习,是中学思政课改革的重要路径。

自我控制对大学生学习沉浸体验的影响:成就动机的中介作用

为厘清大学生自我控制、成就动机和学习沉浸体验之间的关系,探究大学生成就动机在自我控制和学习沉浸体验之间的中介效应,采用文献资料、问卷调查和数据分析等研究方法,运用自我控制量表、青少年学习沉浸体验量表和成就动机量表,以406名大学生为研究对象进行实证研究.研究结果表明:自我控制、成就动机和学习沉浸体验两两之间均存在显著正相关关系,成就动机在大学生自我控制和学习沉浸体验的关系中起中介作用.

基于生成性学习理论的幼儿保育沉浸式虚拟仿真实训设计研究

利用虚拟现实技术进行幼儿保育典型工作环节的虚拟实训,是一项在学前教育教学领域利用虚拟现实技术的模拟性和沉浸性来开展幼儿园生活保育实训的新型实践模式,使学习者能在虚拟的幼儿园环境中,以虚拟实训的方式完成幼儿保育工作的实操实训,目前鲜有相关研究。根据生成性学习理论、沉浸理论,构建基于VR环境的沉浸式虚拟仿真实训生成性学习模型,有利于沉浸式虚拟现实仿真实训在学前教育领域的推广。

高校图书馆沉浸式学习空间的建设路径

文章聚焦教育元宇宙核心技术,结合沉浸式理论,分析高校图书馆建设沉浸式学习空间的作用以及高校图书馆沉浸式学习空间建设存在的困境,并提出建立沉浸式学习空间机制、注重知识产权保护、共建共享服务平台、提升馆员服务能力的高校图书馆沉浸式学习空间的建设路径,为高校图书馆开展服务提供新思路。

田园诗韵:长线沉浸任务下的语文跨学科学习——基于农耕新劳动教育的低年级拓展型学习任务群案例

教师以农耕新劳动教育为背景,设计让学生浸润其中的语文跨学科学习任务群,在任务情境、任务驱动、任务导引、任务勾连和任务评价的过程中,使学生沉浸到语文实践活动中。学生通过对田园蔬果的观察和想象,激活自身诗意灵动的言语表达,形成清晰连贯、丰富生动的言语思维,进而体验到劳动的意义,进一步提升文化自信与审美创造素养。

高职英语教育中的沉浸式学习方法对学生英语能力的影响研究

随着全球化的发展,英语已成为国际交流的重要工具。在高职英语教育中,如何有效地提升学生的英语能力是一个重要的问题。沉浸式学习方法作为一种新型的教学方式,被广泛应用于英语教育中。本文旨在探讨沉浸式学习方法对提升学生英语能力的影响,并分析该方法存在的问题与挑战,提出相应的措施和建议。

以“央管虚拟实验”为载体建立“沉浸式”学习模块

小学科学学习很多只停留在表面,为加强小学科学“沉浸式”学习,以“央管虚拟实验”作为载体,在虚拟世界中进行建模,依据“以虚辅实”的设计思路,建立感知沉浸、思维沉浸和心智沉浸三个“沉浸式”学习模块。通过多样化、动态化的感官整合为“沉浸式学习”创造条件,通过可设计可交互的实验场景为思维发展搭建支架,通过多变化智能化的拓展方法为学习评价提供依据,以此改变学生学习小学科学的学习方式,让学生自动参与、合作探究。

信息科技沉浸式学习的应用及思考

随着新课标的实施,小学信息科技课程对学生素养的提法从“信息素养”转变为“数字素养与技能”,教学越来越注重实践与创新。数字素养与技能更侧重对数字技术的掌握和应用,不仅包括信息素养的所有内容,还包括数字资源的创造和分享、数字化学习与创新、信息安全意识等方面的能力。随着教育理念的不断发展,沉浸式学习成为当下热门的教学方法之一。结合实践,探索新课标背景下沉浸式学习在信息科技教学中的应用,思考如何应用沉浸式学习提升学生的学科核心素养,为其终身发展奠定良好的基础。

国内外沉浸式学习环境研究综述

伴随着虚拟现实、增强现实等技术的兴起及其在教育中的应用,沉浸式学习环境成为学习环境变革的新形态,相关研究方兴未艾,在关键技术、系统设计、教学应用等方面取得诸多进展。通过对国内外研究文献的梳理发现:沉浸式学习环境的内涵体现在技术属性、认知特性、学习理念三个方面;沉浸式学习环境的关键技术包括扩展现实、数字孪生、情感计算等;沉浸式学习环境的设计突出学习者为中心的理念、以学习交互为关键特征、强调虚实世界的互融共生;沉浸式学习环境在多个领域得到应用,对增强学习者的学习体验、发展他们的关键能力、改进学习效果起到一定积极作用,同时也存在增加学习者的认知负荷、带来信息干扰以及技术适应困难等负面影响。今后,沉浸式学习环境研究应加强技术标准、学习资源、效果评估、教师体验及能力发展等议题的探索。

工业4.0背景下高校沉浸式虚拟学习环境设计与应用研究

虚拟现实(VR)技术为增强高校学习者的实践经验提供了新的机会,沉浸式虚拟学习环境可以进一步强化学习者的学习体验,使学习过程更加身临其境,更具有参与性。介绍了工业4.0背景下高等教育数字化学习环境的变化,从沉浸感、代入感、心流和交互性4个方面分析了沉浸式学习体验特征和VR技术的作用。为了深入了解沉浸式虚拟学习环境的应用效果,基于工业4.0人才能力需求的视角设计了沉浸式虚拟校园地震逃生及应急救援系统,并通过问卷调查验证沉浸式虚拟学习环境中学习体验特征和学习界面因素对学习效果的影响。最后对研究结果进行了总结和讨论,以期为高校创设和有效应用沉浸式虚拟学习项目提供借鉴。

活动理论视角下游戏化学习中知识转移活动的特征及运行过程研究

[研究目的]将活动理论引入游戏化学习的知识转移活动中,系统性推动游戏化学习中知识转移活动中各要素的高效协作,加快知识转移与共享,促进知识增值和创新。[研究方法]基于活动理论特质和知识特征确定游戏化学习中知识转移特征,并构建知识转移活动模型,以明确各要素的协调交互对知识转移效果的作用,最后以博物馆知识剧本杀为例,验证结论。[研究结论]活动理论能够明确知识转移的运行过程,可以应用于具体活动的显隐性知识转移分析,研究发现活动中的矛盾、游戏内容、技术赋能、共同体的互动和游戏情境对主体的知识转移效果产生显著影响。

虚拟现实沉浸式学习中的人机交互技术研究——以K12物理实验教学为例

传统物理实验教学存在实验器材受限、教学内容枯燥、学生参与度不足等困境。基于虚拟现实技术(以下简称VR)的沉浸式学习以学生为主体,提供沉浸式、交互性及可复用性的学习体验,可以很好地突破当前传统实验教学的瓶颈。针对当前虚拟学习环境中较为普遍的临场感缺乏和交互体验受限等问题,研究重点关注沉浸式学习中人机交互技术应用和学习者的力/触觉体验对实验学习效果的影响。将VR交互技术中的力反馈引入K12物理实验教学场景设计中,通过准实验评估力反馈在沉浸式学习中的应用效果。结果显示,在VR沉浸式学习中,使用力反馈技术可以显著提高学习者的真实感和交互效率,但对知识增益没有产生显著性影响。通过研究,为深入探索沉浸式学习中的人机交互设计、力反馈在科学教育等教学场景的应用及发展适宜性策略等提供借鉴。

教育元宇宙促进沉浸式学习的潜在领域、主要障碍与驱动技术

聚焦元宇宙的核心技术和学习理论,沉浸式学习研究网络(iLRN)发布《扩展现实与沉浸学习发展报告》。该报告采用德尔菲法,确定了教育元宇宙促进学习的七个潜在领域:促进真实学习体验、激发创新创造能力、在学习中融合沉浸式叙事、在STEM中整合沉浸学习、利用社交虚拟现实平台促进协作、创设沉浸式混合现实学习空间与实验室及开发未来劳动者的能力,探讨了组织机构和用户采用中访问、经济、互操作性、教师培训、教育内容、基础设施等六大障碍,并转向促进未来教育,提出XR资源、触觉反馈和感官接口、体积捕捉和动作传感、游戏、人工智能、基于循证的XR学习设计等六项驱动技术。基于此,赋能教育教学创新、构建具身学习环境、拓宽可使用工具集、深化技术融合应用、践行道德伦理规范对未来教育发展至关重要。

学生数学表达能力的培养路径:"做中学"沉浸式学习——以"容器中的水能倒完吗"教学为例

"做中学"沉浸式学习以实验为载体,化枯燥为有趣,让学生亲历数学的探索发现过程,在思考与分享中提高数学表达能力。数学实验是典型的"做中学"沉浸式学习,在数学实验教学中,学生通过实验操作建立对研究对象的感性认知,通过理性思辨研析问题,通过梳理归纳实验结论获得解决问题的方法。数学表达能力是学生以口头或书面方式,将自己对数学概念、规律、思想、方法、结论的理解向他人叙述的能力。数学表达能力培养是当下初中数学教学的薄弱环节,亟待加强。文章以"容器中的水能倒完吗"数学实验教学为例,阐述如何基于"做中学"沉浸式学习培养学生的数学表达能力。

人体循环系统的沉浸式学习环境设计与开发

生物是K12教育中的一个重要学科,以实验为基础。但由于条件制约,一些实验无法在现场完成,且模型较抽象,难以在课堂上展示,导致学生学习困难。基于沉浸式可视化和交互技术,提出“人体循环系统”沉浸式学习环境的总体框架和开发流程,对心脏、肺、肾脏等器官进行精细建模,基于Unity3D实现血液循环的动态可视化和三维交互设计,为VR生物教学提供典型示范。通过评价实验可以得出:系统可增强学习的沉浸感和交互性,提高学习兴趣,使学习者获得直观而深刻的体验,加深对生物学中形态结构、生理现象的理解。