沉浸式教学在小学英语课堂中的践行

小学英语课堂是学生进行外语学习的启蒙性殿堂, 不仅要注重英语学习兴趣的培养,还要注重对基础的铺 垫,由于教育理念的革新以及教学方法的改进,小学英语 教师也在持续探索中。新课标要求小学英语学科教学的 任务不再局限于知识传授,而扩展为对于学生语言实践 能力的培养,力求在真实语境中培养其英语思维,提升其 表达能力。审视当下小学英语课堂现状,不难发现学生于 课堂上很少有语言实践的机会,对这一学科也是兴致寥 寥。沉浸式教学的提出及引入如同一股清流,为小学英语 课堂的效率及效果提升增加了可能,这种教学模式倡导 全英文环境的打造以及对学生主动学习的引导,有望打 破传统课堂的桎梏,激活学生的语言学习之旅,展现了对 学生未来发展的关怀。

数字孪生技术在高职《智能建造施工》沉浸式教学中的应用研究

面对建筑行业数字化转型新趋势,为培养建筑人才数字技术应用能力,在建筑工程技术专业教学中增设《智能建造施工》课程。搭建数字孪生学习场景,构建BIM+装配式建筑+智慧工地教学体系,载入装配式建筑真实项目,开展数字技能实训,实施沉浸式教学,提升学生智能施工、智慧管理等核心能力;浸润故事思政,培养学生质量意识,提升职业素养。

课程思政背景下工科研究生工程伦理沉浸式教学研究

在工科研究生工程伦理教学实践中,存在照搬西方模式、与中国实际情况结合较少、学生学习积极性不高等问题。该文针对当前工程伦理教学当中存在的问题,结合课程思政,提出一种沉浸式工程伦理教学模式,能够较好地融入中国元素,提高学生积极主动思考工程伦理相关问题的能力,取得较好的教学效果。

基于SPOC的沉浸式教学方法在心内科护理实践教学中的应用

目的:探讨基于SPOC的沉浸式教学方法在心内科护理实践教学中的应用效果。方法:采用方便抽样法,按照实习先后顺序将2018年7月至2019年12月临床实习的73名本科实习护生设为对照组,采用传统教学模式,2020年2月至2021年6月临床实习的65名本科实习护生设为试验组,在传统教学模式基础上采用基于SPOC的沉浸式教学方法。结果:试验组理论出科成绩、操作技能成绩均高于对照组(P<0.05);试验组临床实践自我评价认可率高于对照组(P<0.05);试验组临床教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于SPOC的沉浸式教学方法有利于提高本科护生的临床实习教学效果及教学满意度。

“大思政课”视域下的思政课沉浸式教学探析

作为立德树人建设的关键举措,“大思政课”建设蕴含着深刻的时代价值和实践意义,要求统筹兼顾各方力量,形成育人合力,强调与现实相结合,提升育人实效。思政课沉浸式教学具有主体参与性、过程实践性、要素互动性、体验真实性等特点,遵循学生认知规律,契合“大思政课”建设要求,有助于在实践中切实推进教学改革,提升铸魂育人实效。高校要用沉浸式教学提升教学实效、搭建社会大课堂、推进理论学习、共建育人体系,推进“大思政课”建设,不断增强价值引领的针对性和有效性。

沉浸式教学在安宁疗护从业人员培训中的应用

目的探讨沉浸式教学在安宁疗护从业人员培训中的效果。方法选择2021年5月至2023年11月在北京老年医院参加安宁疗护培训的48名从业人员作为研究对象,按照抽签法分为干预组(n=24)和对照组(n=24)。对照组采用传统教学模式进行培训,干预组采用传统教学模式联合沉浸式教学模式进行培训。比较两组培训人员的综合成绩(理论笔试成绩与实践操作成绩)并评价教学效果。结果干预后,两组培训人员理论笔试成绩与实践操作成绩均高于本组干预前,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,干预组实践操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组理论笔试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预组问卷调查显示,87.5%以上的培训人员认为,沉浸式教学模式可以开阔思路、提高临床诊治能力、提高情景应变能力、提高临床推理能力、增强医患沟通能力。干预组培训人员认为在开阔思路、提高情景应变能力、提高临床推理能力、增强医患沟通能力方面优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预组对教学模式(包括授课方式、带教态度、教学内容安排、教材编写、教学时间安排、专业提升)的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将沉浸式教学模式运用到安宁疗护从业人员的培训中,可提升安宁疗护从业人员的操作能力,开阔临床诊疗思路,增强医患沟通能力,提高安宁疗护从业人员的满意度,值得推广。

风景园林专业生态学课程沉浸式教学改革研究

生态学课程是风景园林专业核心课程的重要组成部分,探索适宜的教学模式有助于提高学生的学习效果和促进生态学知识与专业设计的有机结合。从生态学课程教学现状出发,重点探讨了沉浸式体验的教学介入途径和教学模式设计。沉浸式教学具有场景虚拟化、情景智能化、角色平等化、过程交互性等特征,对于克服生态学课程在传统教学方法中的问题与不足具有显著优势。生态学课程的沉浸式教学模式应以教学目标为导向,由教学准备、教学设计、教学实施、效果分析,以及教学支持系统组成能够良性循环发展的系统架构。目前,生态学课程的沉浸式教学模式探索尚处在起步阶段,还需要从软硬件条件、知识传播的正确性与准确性、教学资源的共享共建等方面进一步完善。

沉浸式教学阶梯式实践成就型感受——服务于设计实践的“化工设计”课程教学策略

“化工设计”为化工学科的核心课程,是工程知识向工程能力转化的关键课程。传统“化工设计”课程存在课堂教学与能力培养脱节、个体问题难以解决、课程思政内容融入不佳等问题,学生工程能力培养效果不佳。教学团队本着“沉浸式教学、阶梯式实践、成就性感受”的教学理念,秉着“以能力培养为目标、立德树人为宗旨,以服务实践为任务、工程实践为抓手,提升课堂获得感和设计成就感”的课程改革思路,通过教学内容重构、沉浸式教学、无界课堂和阶梯式实践等一系列教学策略,并多角度融入思政元素,以实现协同育人和立德树人。创新策略的实施能够促使学生深度参与化工设计实践,真正实现工程知识内化,提高工程能力。

基于器官系统整合课程的临床沉浸式教学模式的改革研究

沉浸式教学模式强调学习者身心合一、整体发展,通过构建科学的临床沉浸式教学模型框架,有效实施沉浸式教学模式改革,可有效提高教学效果。通过问卷调查,了解临床沉浸式教学模式的开展对教学效果、学生能力提升的正向影响,在以器官系统为基础的整合课程中开展,且有较高的推广意义。

沉浸式教学模式在分子生物学课程中的应用

为推动学生主动学习的积极性,实现深度学习和个性化教学,本课题组将心流理论指导下的沉浸式教学模式引入到分子生物学课程中。通过创立适宜的教学环境,建立动态和开放的教学结构,采用个性化及多样化的教学策略,营造平等互动的师生关系,应用多元精准的评价体系构建分子生物学沉浸式教学新模式。心流状态和学生评教调查显示沉浸式教学新模式能使学生心流水平达到较高水平并提升学习质量,为在抽象学科的教学中有效实施沉浸式教学提供了实践经验。

基于AI技术下供应链实训课程沉浸式教学探索

VR技术沉浸式教学是利用虚拟现实技术进行教学的一种先进教学方式,它推动学生从被动接受学习的教育模式逐渐演变为朝着以学生为中心的新教育理念迈进。通过增强学生沉浸感和参与度提高教学效果,利用其高度的灵活性和可重复性实现多人互动和团队协作,实现教育数字化融合发展,满足新形势下教育信息化、多样化的需求。

基于沉浸式教学的电能质量及其控制技术课程实验改革

课程实验是工科类课程的重要组成部分,对于提升专业课程理解深度和培养工程应用创新能力有重要意义。以电气工程专业电能质量及其控制技术课程实验为例,提出研制低成本便携式电力扰动监测装置,通过模拟实际工程应用场景,构建基于沉浸式的实验教学方法,增加专业实验课程灵活性和实践性,加深学生对专业课程认知深度,为新工科改革下的工程类课程实验教学提供了新思路。

沉浸式教学模式在高校思想政治理论课中的应用与发展

面临新形势新任务,思政课教学改革创新是落实立德树人根本任务的迫切需求。沉浸式教学模式以沉浸感、交互性和多感知性为特征,能够有效丰富高校思政课教学手段、提升学生人文素养、促进社会主义核心价值观的培育与践行,具有重要的思政课教学改革价值。在教学实践中,沉浸式教学模式的运用还受到诸多局限。高校和教育工作者要更新理念,结合线上线下资源打造思政课沉浸式教学体系,不断提升思政课教师沉浸式教学能力,推进沉浸式教学模式有效融入思政课教学实践。

沉浸式教学在高职院校思政课中的运用

高职院校思政课教育高质量发展是思政课教学改革的重难点。围绕推动思政课教育高质量发展教学目标,探索沉浸式教学在高职院校思政课中的运用。沉浸式教学注重思政小课堂和社会大课堂的融入互补,更强调思政课的氛围感、身临其境感。沉浸式教学在高职院校思政课中的有效开展运用,要推进实践教学常态化和规范化,善用社会大课堂,提升教育对象多感官体验,激活思政小课堂,打造大师资队伍体系,助力建设“大思政课”,从而实现职业教育教师与学生共同发展的教学改革目标任务。

“中国近现代史纲要”沉浸式教学模式建构

“中国近现代史纲要”是正在建设中的辽宁省一流课,探索了将教材体系转换为教学体系的沉浸式教学模式。沉浸式教学强调代入性和体验感,经由初步了解——系统认知——代入体验——共情共振的路径,让学生身心沉浸其中,破解思政课预期教学效果不佳的困境。从四方面来构建沉浸式教学:以校史红色基因进课堂,引发价值共鸣;以问题链重构教学序列,激起思辨共振;以毛泽东诗词冠名教学专题,点燃艺术共情;以历史情景剧制作,形成实践共享。

基于沉浸式教学法的财经素养教育课程设计及实施——以《财务管理案例分析》课程为例

财经素养是一种生活教育、财商教育和价值观教育,培育个体适应经济社会发展,正确处理工作、家庭与社会关系的行为责任和人生向往,关乎学生的健康生活和终身发展。文章将讨论在“互联网+”大数据背景下,将信息技术与教育融合,巧妙创设案例多场景融合,使学生以沉浸式学习状态,融入求知、求真、求实、求效的学习氛围中,并通过财经案例检索、分析讨论、行为体验等,将财经素养教育融入《财务管理案例分析》课程教学改革与实践的全过程。

元宇宙助力高校思政课沉浸式教学创新研究

元宇宙是由人工智能、数字孪生和虚拟现实等一系列新兴技术应用并集合而成,其低延迟性、便利性和高度沉浸感契合了高校思政课沉浸式教学的发展需求。运用元宇宙教育技术构建的沉浸式教学空间,凸显了课堂的立体感、交互性和境身合一性,增加了课堂吸引力,激发了学生的求知欲、参与感和共情感。沉浸式教学环境使得高校思想政治理论课逐渐从网络化走向场景化,学生从场景之外走向场景之内,同时也对教学生态环境以及教育主体和教育对象提出了新的要求。

教育数字化背景下沉浸式教学在高校思政课中的应用机理、困境与路径

沉浸式教学既是教育数字化转型的必然产物,也是高校思政课提质增效的助推器。沉浸式教学在高校思政课中应用的机理体现在思政课与数字技术的深度耦合性、思政课与沉浸式教学的内在契合性及其现实效能性。面对沉浸式教学在技术嵌入、组织过程以及评价机制等三个维度的应用困境,新时代高校思政教学改革应聚焦教育数字化发展趋势,以虚拟现实技术为驱动、以教学内容为关键、以教学方法为重点、以教学评价为保证合力推动高校思政课沉浸式教学的实践应用。

元宇宙视域下沉浸式教学的构建原则、路径及实施机制

元宇宙技术在高等教育领域的应用是当前高等教育信息化发展的新趋势、新动向。元宇宙视域下的沉浸式教学,具有感受即真实的沉浸体验、开放共创的平等互动、丰富多样的元素配置、科学精准的迭代优化的特点。元宇宙视域下的沉浸式教学,应坚持“身心不可分离”的理念、突出主体实践性的要求、基于课程知识的传授的构建原则,以“技术支撑+体系构建”为思路、以“主体实践+情感互动”为主线、以“任务教学+协作探究”为途径、以“动态监测+评价反馈”为依据,分别从宏观层面、设计层面、教学层面和实施层面着手,全方位推动沉浸式教学的顺利有序开展。

“大思政课”视域下思政课沉浸式教学探析

“大思政课”是思政课堂延展至社会生活的全新教学理念,思政课沉浸式教学旨在通过营造具有真实感和情境感的学习环境,将学生沉浸于教学环境,将课堂沉浸于社会生活,从而调动学生全身心地投入思政课的学习中。思政课沉浸式教学具有学习情感的共鸣性、学习体验的在场感、教学场域的贯通性等特征。在二者的关系上,“大思政课”理念拓展了思政课沉浸式教学的现实场域,思政课沉浸式教学则是推动“大思政课”建设的有效途径。立足“大思政课”视域创新推进思政课沉浸式教学,应因时而进、因事而化、因势而新,深度挖掘思政课沉浸式教学的新内容;应充分依托人工智能激活思政课沉浸式教学的新生态,让思政课“活”起来、“动”起来、“准”起来;应大力拓展思政课沉浸式教学的新场域,将教学场域延伸到校园生活、社会空间和网络空间中。多元举措的实施有助于思政课教学方式的创新发展,有助于推动思政课的改革创新。