教学反思——沉闷课堂给我的启示

教师教学效率的高低,大部分可以从他所发问问题的性质和发问的方法考查出来。要改变沉闷的课堂,教师要充分认识到课堂提问的重要性,充分发挥其在教学中的效能,真正地提高课堂效率。

高校“沉闷课堂”的成因与对策分析

高校课堂中存在的学生沉闷现象,日益引起广大教师的关注。来自学生的沉闷不仅直接影响到学生自身的课堂学习效果与质量,也因其对教师教学积极性的间接影响而限制课堂教学的效果与质量。为此,如何扫除课堂沉闷,调动学生真正参与到课堂教学就成为摆在高校教师面前的重要课题。

打破课堂沉闷 提高教学质量

大学英语教学改革了多年,依然是以教师为主导,鲜有师生交流,课堂气氛凝重。激发兴趣、鼓励参与、打破沉闷,提高学生对语言的综合运用能力,实现有效教学是当今英语课堂的急迫任务。

关于课堂沉闷的师生对话与反思

最近上课,总感觉课堂气氛沉闷：思维活跃、积极发言的学生寥寥无几,大部分学生＂老实本分＂当听客。即便面对自己能够轻松回答的问题,学生也极少发言,举手的人数与次数明显下降。

课堂气氛沉闷的原因与改进策略

从教材、评价机制、学习信心等方面分析沉闷课堂的成因,并针对这些原因提出改进方案,以期摆脱沉闷压抑的课堂,营造活泼生动、轻松而不懈怠的课堂氛围,让学生真正成为学习的主人。

大学生“课堂沉闷”现象的社会学分析

在如今各大高校中，“课堂沉闷”现象已十分常见，这种看似师生互不干扰的课堂现象实则已经对课堂产生了诸多不利影响。课堂教学作为高等教育的重要形式，直接影响了高等教育的质量。本文从教师、学生、教学内容和教学方法四个学校教育基本结构的角度，对这种现象产生的因素从社会学视角进行分析，并提出相应的策略性思考。

沉默不是“金”——对高段语文课堂“沉闷”现象的深度叩问

纵观现在的语文课堂,越是到了高年级课堂里的＂沉闷＂现象越来越重,学生不愿举手发言,是什么原因导致了这一现象？作者通过调查研究,从学生和教师两个方面进行了分析,并结合学科特点提出了解决这一问题的策略。

让高年级课堂“活”起来

本文分析了小学高年级语文课堂气氛沉闷的原因,并提出对策：创造民主的课堂气氛,让学生充满自信地思考和表达,使高年级课堂＂活＂起来。

点燃学生的课堂学习热情

有些教师理论水平不一定很高,但是他的课堂备受学生喜欢,目标达成度高,教学效果好;而有些教师专业素养不错,甚至头衔也不少,可是他的课堂沉闷,学生萎靡不振,“只开花不结果”。两者的根本区别就在于学生的课堂学习热情是否被真正点燃。

走出“沉默”,让课堂活起来

一节成功的语文课,应该是学生尽情展示自己的课堂,应该是学生们百家争鸣、议论纷纷的课堂.作为语文教师,要打破课堂的沉默,让学生们在教师的引导下各抒己见、畅所欲言,激活学生的思维,让学生在互动交流的过程中实现能力的提高.

让学生在地理课堂中“动”起来

课堂教学应是一种“沟通”和“合作”的活动。课堂上学生应在教师指导下主动地、富有个性地学习,在课堂上动起来,成为学习的主人。地理学科在以往初中教学中处于“副科”的地位,学生不够重视,教学被动,课堂沉闷。如何激发学生学习地理的兴趣,如何让学生在地理课堂上“动”起来,是地理课堂教学改革的关键所在。

如何构建高效沟通的语文课堂

高效沟通的课堂有利于活跃学生的思维,调动学生的情感,促使学生主动表达,提升课堂教学效果。但是,在语文课堂上,一些教师对课堂沟通的设计缺乏策略,导致课堂沉闷、单调,难以调动学生的学习热情。针对此,教师可以通过以下策略构建高效沟通的语文课堂。

课堂教学沉闷原因探析

语文课堂教学显得“沉闷”，不是教师设计出了问题，而是课堂所期待的精彩观念却迟迟诞生不了。很大程度上是作为成人的教师层面的“成人的忽略”或“成人的偏见”甚至“教学的习俗”，阻止了学生探索、生成自己观念的时空与行动。

如何让英语复习课充满活力

本论文探讨了初三英语复习课内容陈旧,课堂沉闷、没有生机的现象,阐述了英语教师如何在初三复习课中让课堂充满活力,充分调动学生参与到快乐复习中去。

浅议初中英语课堂沉闷的原因及对策

本文从初中英语课堂沉闷的原因入手,结合笔者的教学实践,介绍了几种营造积极活波课堂氛围的方法。

激活课堂

在英语课堂教学中,学生的的革新个性差异,教师不当的课堂教学行为是导致师生缺乏交流,课堂气氛单调沉闷的主要原因。因此,如何根据学生的个性特点,改进教师的课堂行为,激活课堂是提高教学效果的有效手段。

深入学习文言文的策略研究

很长一段时间,中学文言文教学呈现出以下面貌:一是以教师串讲为主。教师手捧教本,逐字逐句地讲,把文言文嚼烂了喂给学生;二是印发文言文练习,让学生翻书、查资料,在沉闷的状态下完成单调、枯燥的作业;三是不厌其烦地让学生读,学生在“一知半解”中分小组讨论几个问题,稍做交流,即算完事。以上几种做法的弊端是显而易见的。第一种方法,如果只是偶尔示范一下,无可非议,但长久为之,则是教师“唱独角戏”,剥夺了学生的学习权利,是“少”“慢”“差”“费”的教学方式;第二种方法,课堂沉闷,只注重了“言”,而忽略了“文”;第三种方法,看似注重了“文”,但未能落实好“言”。总的说来,上述文言文教学方式于语文学科核心素养的培育,是无济于事的。

情感教学——我要找到你

精神麻木、愚昧无知、毫无怜悯之心,学生的心灵花园已开始荒芜;课堂沉闷、枯燥,教学公式化、套路化,教师的情感教学已越走越远。如何扭转这种局面,让学生在快乐中学习,让教师在幸福中授课?情感教学是打开这扇问题之门的一把钥匙,它为我们的教学开辟了一片新天地,它能让教学大放光彩,所以,我要找到你。

低年级“课中活动”设计要领及实施策略

"课中活动",顾名思义就是指在课堂中进行的活动。在教学中,教师应依据学生的年龄特征和学习内容的特点,设计出恰当的"课中活动",有效改变课堂沉闷的气氛,让学生积极参与,达到高效教学的目标。对于低年级的学生来说,年龄小,注意力不能持久集中,设计必要的"课中活动"可以使他们学习的兴趣更浓,学习的效果更好。那么,低年级"课中活动"设计应该注意些什么以及如何设计"课中活动"呢?