课堂参与视域下学生沉默的内涵审视、价值意蕴与有效应对

从课堂参与的视域出发,需要明晰学生沉默作为参与的积极属性,承认沉默是学生自主选择的行为方式,以及改变“去沉默化”课堂的实践偏离。将课堂沉默区分为游离于课堂教学之外的非参与性沉默和以积极的状态投入学习的参与性沉默,对于激发学生深度学习、保证课堂对话真实性、实现课堂教学互动质量与公平具有重要价值。为充分发掘和有效应对参与性沉默,教师应树立正确课堂沉默观,革新课堂参与理念;提高课堂沉默区分力,丰富课堂参与结构;给予学生沉默的空间,提升课堂参与质量。

参与性沉默在数学课堂的表征及实践路径

在教育教学改革的影响下,打破课堂沉默,促进课堂参与成为研究者们乐于探讨的话题。但沉默也是课堂参与的一种方式,并且参与性沉默对于提高教学质量,培养学生数学思维能力具有巨大价值。在课堂教学的不同情境,参与性沉默可表现为倾听性沉默、探究性沉默和反思性沉默。教师可以从建立课堂规则、重构课堂角色、优化课堂结构三个方面出发,促进课堂教学中的听、思、省,利用沉默的机智来指导数学教学,从而实现学生数学思维的发展,提升课堂教学质量。

课堂,请多一些应有的“场”力 读《课堂参与:沉默与喧哗》

作为西方教育前沿的一部力作,《课堂参与:沉默与喧哗》以其特有的视角,带领广大教育人一起走进课堂参与,走进那走上前台的沉默,去探寻那发生在我们身边的种种课堂现场,以期提升课堂应有的立场力、现场力和磁场力。课堂立场力在课堂中,发言和沉默总是相伴而生。我们往往会关注发言,关注什么时候发言、有没有发言,而不去关注沉默。

“学习历程可视化”下学习活动转型设计的实践研究

为改变日常课堂中学生“沉默参与”的学习现状,在“学习历程可视化”的理念指引下,教师应培养学生“会听、会想、会说、会做”的课堂学力基础,并对活动任务、活动材料和活动评价进行转型设计,再通过活动导学的实践策略,使学生在数学学习历程中实现从内隐的思考到可视的理解,从有效的失败到进阶的思考,从个体的困惑到群体的认同,从平凡的过场到深刻的感悟,从而让学生的数学学习真正“看得见”。