课堂主体视角下的沉默课堂成因与对策分析

课堂生态是教师主体和学生主体的共同行为结果,也是决定高校本科教育质量的关键环节。因此,基于课堂主体视角的诸因素经常被视为分析沉默课堂成因的切入点或聚焦点。该研究正是以此为出发点,通过深入的分析论证认为,师生主体的课堂素质能力偏差、认知定位偏差,态度目的偏差等均会对课堂生态产生影响,是沉默课堂情景发生的重要原因。破解沉默课堂的困境,需采取针对性的对策措施改善上述偏差。

如何改善大学生沉默课堂的现状——基于“供给侧改革”的视角

教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中明确指出:"人才培养是学校的根本任务,质量是学校的生命线,教学是学校的中心工作".大学时代正是青年汲取知识、快速成长的黄金阶段,然而如今的大学课堂沉默现象日益严重,如何打破课堂沉默、恢复大学课堂的活力也就成了教育者们重要的研究方向.本文即以提高大学生课堂质量为研究目标,基于"供给侧改革"的视角提出了供给"引领、精准、有效"教育的具体对策.

“沉默课堂”归因分析及改变措施

由于中职学生学习基础相对较差,课堂教学存在一些问题,严重影响了教学效果,"沉默课堂"就是较为突出的一个现象。本文阐述并分析了中等职业学校"沉默课堂"形成的原因及促使改变的措施。

职校语文教学如何打破“沉默课堂”

本文针对职业学校课堂教学中普遍存在的"沉默课堂"现象,提出了一系列的应对措施:首先要激发职校生学习语文的动机,其次要消除职校生的心理障碍,第三要调动学生的参与意识,最后还需要创造轻松的课堂氛围。

从沉默到发声:国内课堂沉默现象研究的进展与走向——基于1991—2023年相关文献的分析

课堂沉默是一种普遍存在于教育场景中的教育现象。学者们对课堂沉默的内涵界定和受多因素影响已得到普遍认同,但是关于课堂沉默的正负价值或功能各执一词,课堂沉默的应对之道也有明显的“楚河汉界”之分。虽然当前国内课堂沉默的研究已取得了一定的成果,但还存在研究对象狭窄化、研究方法不甚贴切,研究内容、理论研究与教育实践脱节等问题。未来的研究可以在以下三个方面发展:拓展课堂沉默现象的研究对象范围、突破课堂沉默现象的研究方法、挖掘课堂沉默现象的影响因素与转化策略等。

课堂教学改革对减轻学生在线“课堂沉默”的研究——以高职护理专业为例

近年来,全国各高校开启了在线教学实践,但是在线“课堂沉默”现象日益突出,成为阻碍师生教与学的痛点问题。通过对高职院校护理专业各门核心专业课进行教学改革,从教学资源、学生管理、教学过程、教学评价等方面进行改革设计。结果表明,经过教学改革,高职学生课堂学习参与度大大提高,课堂沉默现象明显缓解。结论显示,课堂教学改革确实能改善课堂教学质量,减轻“在线课堂沉默”,但仍需学校、教师、学生三方一起努力,才能减轻高职学生“课堂沉默”的现象,更好地保证在线教学效果。

基于课堂生态环境下的听力课堂沉默现象研究

高质量发展对人才培养提出新要求,而课堂则是人才培养最基础的落脚点。教育生态其中的一个微观系统是课堂,它需要一种开放、平衡的生态环境。学生的课堂沉默以非语言的方式存在,是课堂表达的重要组成部分。针对英语专业听力课堂中沉默和被动的失衡现象,应努力创建良好的课堂生态系统,消除课堂沉默现象,从而提高英语专业听力课堂教学质量。

线上改良式BOPPPS教育教学模式对医学生课堂沉默影响的研究

线上授课改变了教与学的模式,由于空间的混乱与隔阂,教师与学生之间的互动带有诸多盲目性,由此产生的线上课堂沉默现象受到医学高校授课教师的关注。通过3年时间对线上改良式BOPPPS教育教学模式(简称改良式BOPPPS)的打磨与应用,本课题组从课堂认知、课堂情感、课堂行为3个维度分析得出改良式BOPPPS能够提高课堂参与度,同时分析改良式BOPPPS对课堂沉默类型的影响,以此为改良式BOPPPS应用提供依据。

学生课堂沉默研究的进展、热点与展望——基于CNKI和CiteSpace的可视化分析

学生课堂沉默是我国课堂教学中普遍存在的一种现象,对其研究有助于促进师生互动交流,打造学生话语型课堂,促进优质教学.以1999-2022年CNKI收录的499篇学生课堂沉默研究期刊论文为样本,采用CiteSpace6.1R软件对学生课堂沉默的研究力量、研究热点、演进历程等进行可视化分析.结果显示:国内学生课堂沉默相关研究主要集中在学生课堂沉默概念、类型、成因、影响因素以及改进策略等方面;总体上存在核心作者群力量不足、学者之间和研究机构之间合作力度较低、研究对象有待扩大、研究内容仍待深化创新等问题.因此,未来应加强学生课堂沉默领域理论溯源与介入,领域基础理论研究,推动研究力量与研究视角多元化,促进研究内容纵深化,注重多领域、跨学科综合研究.

课堂沉默现象影响因素类型及影响效应的因子分析

沉默现象是高校线上线下课堂固有的传统问题。挖掘课堂沉默现象的影响因素类别和影响效应,是提高学生学习积极性和课堂教学质量的可行做法。研究基于被试样本群体的问卷调研数据,首先利用因子分析方法提取沉默现象影响因素类别,然后基于公共因子从多维度视角探索不同影响因素对被试样本选择课堂沉默的影响效应。研究结论显示,高校课堂沉默现象的影响因素表现出外在教学行为因素、外在学习行为因素、内在教学动机因素和内在学习动机因素四种基本类型,不同类别的影响因素对学生选择课堂沉默的影响效应具有一定差异,教师和学生的内在动机因素对学生参与课堂学习的积极性有较大的影响作用。

小学语文沉默式课堂的现状、原因及对策

本文主要针对小学语文课堂中普遍存在的沉默现象开展了深入探究,揭示了小学语文课堂沉默的现状和原因,涵盖了压抑型、障碍型、逃避型、对立型和思考型等五种不同的沉默类型,提出了一系列具体的破冰策略,旨在营造一个更加安全、愉悦且多样的教学环境,鼓励学生积极参与和发言,最后从教师、学生以及教法三个角度反思与总结。

BOPPPS-OBE模式下高职思政课课堂沉默成因分析及消解路径

高职思政课课堂沉默现象仍然存在。调查发现,其原因包括以学生为中心的教育理念落实有差距,教学方法不够新颖、吸引力弱,学生性格、心理、能力等多重因素的综合影响,教学评价的滞后与缺位等。积极引入BOPPPS-OBE教学模式,打破高职思政课课堂沉默,深化以学生为中心理念,构建师生共同体式的“教”;引入BOPPPS-OBE教学模式实施教学,构建师生互动式的“学”;坚持以持续改进为原则,构建多元交互式的“评”,聚焦“教-学-评”一体化,不断提高课堂互动和学生参与度。

课堂沉默与默会知识:指向教学的神契资本--基于课堂社会学视角的分析

课堂沉默与默会知识具有高度的一致性和静默的联结性,共同构成了指向“课堂社会”中教学进程的神契资本,这种神契资本意味着学生可以经由个体与知识的沉默达成素养提升与静默参与。从课堂社会学视角出发,课堂沉默具有权力控制、权力公平、群体文化和认知惯习的社会学意蕴;从知识社会学层面出发,默会知识是关照个人的“迷雾森林”,通过探寻知识的显性化路径来达成学习者的欢会神契。尽管课堂中学生与知识的沉默在意向、能力和情感维度存在着自我封闭、认知局限和共鸣割裂的消极干涉,但对课堂留白的意会、教学机智的生成和时空场域的建构等具有重要的价值意蕴和逻辑脉络,从学生维的课堂自治、师生维的默会参与和教学维的情境互动,积累起沉默中的神契资本,最终实现高质课堂和优质教学的社会化进程。

高校思政课“课堂沉默”现象及其消解策略

文章深入探讨高校思政课“课堂沉默”现象,并提出相应的消解依据、消解关键和策略“。课堂沉默”现象在一定程度上反映了高校思政课存在的结构性挑战,需要重新审视教育者和学习者的角色转变、师生行为模式的转变以及信息获取和知识交流方式的变革。如何促成教师主导性和学生主体性平衡是当前亟待解决的关键问题,教师需发挥一定的主导性因素,彰显学生更多的主体性,推动主导性和主体性的协调发展。构建“主体间性”课堂互动模式是“课堂沉默”改善的策略之一,需将引导性提问与适时性反馈相结合、多元视角融入和社会实践拓展相结合、参与机制和评价机制相结合、教学实施和教学反思相结合。

正确看待大学生英语课堂沉默

课堂沉默是教师与学生或学生与学生之间不发声交流的一种状态,兼具积极和消极两种作用。教师对课堂沉默是否有正确的认识,选用的教学方法和教学内容是否得当是导致课堂沉默的重要原因。为提高学生的有效课堂参与度,教师应当利用积极作用,最大限度克服消极作用。

财会类专业大学生课堂沉默现象的成因及对策研究

在高等教育的快速发展背景下,财会类专业大学生课堂沉默现象对教学效果和学生学习动力产生显著影响。本研究旨在深入探讨这一现象的成因,并提出有效的解决对策。研究结合教师、学生和学院三个不同的视角作为切入点深入分析课堂沉默现象的影响因素,发现课堂沉默现象源于教师的教学方法弊端,以及学生的被动学习态度、自我效能低,师生关系及学院平台支持等多重因素。基于文献研究和教学经验,本文提出了一系列改善措施。主要建议包括优化课程体系,针对财会类专业课程提供切实可行的创新型教学设计;改革考核制度,引入多样化评估方法激发学生积极参与;采用多元教学方法,包括案例分析和角色扮演,增强课堂互动。此外,提倡教师参与教学方法培训,提升教学能力,并强调教学与学生管理的有机结合,以满足学生个性化学习需求。总体来说,本研究旨在通过全面的分析和实践策略,从根本上缓解课堂沉默现象的影响,并提升财会类高等教育的教学质量,促进学生的全面发展。

“沉默的螺旋理论”视域下小学生课堂沉默诱因及纾解

小学生课堂沉默与师生之间有效性的对话形成的价值悖论内嵌于小学课堂中,教师的“言论权威”使得一个对话的课堂变成演说型课堂,学生群体中“关键人物”的施压使得小学生沦为“沉默的羔羊”,课堂场下隐匿的主体间规则让师生之间局限性对话关系变得愈加坚固。教师、学生、课堂、学校相互牵制下衍生出的小学生课堂沉默现象一直是小学课堂易出现的问题,小学生课堂活动参与度不高对教学效果产生严重的负面影响。小学生课堂沉默不仅是一种个体选择参与课堂的方式,也是一种教师、学生、课堂和学校社会关联的结果。基于“沉默的螺旋”理论思考,深度剖析小学生课堂“失语行为”,构建积极课堂“主流气候”,掌控小学生课堂舆论导向,为小学生课堂沉默现象提供切实可行的破冰“解旋”之策。

基于解释结构模型的大学生课堂沉默影响因素探究

利用解释结构模型对影响大学生课堂沉默的因素进行分析,并确立其相互之间的关系。结果表明,教师知识能力、教师性格特征以及学科性质是大学生课堂沉默现象产生的最根本因素;大学生在课堂上发挥着主观能动作用,其漠视心理、亲社会心理、自我保护心理以及沉默习惯等学生层面因素对课程沉默有着最直接的影响作用。并以此为基础提出了改进大学生课堂沉默的具体措施,为以后学者和教师的进一步研究和实践提供理论依据和借鉴。

“金课”视域下高校课堂沉默镜像消解路径研究——评《翻转课堂的基础理论与高校教学实践》

随着数字技术的发展和互联网的普及,越来越多的高校开始采用“金课”模式,即将传统的面对面授课转变为线上教学。在传统的面对面授课中,学生可以直接提问、回答问题,与教师和同学进行实时互动,提升学习效果。现在,“金课”模式为高校提供了更广阔的教学空间和资源,可以跨越时空限制,实现教育的全球化。

高职院校学生在线“课堂沉默”现象的分析及对策研究

近年来,全国各高校开启了大规模在线教学实践,中国高校的在线教育得到前所未有发展,但在线“课堂沉默”现象日益突出,成为阻碍师生教与学的痛点问题。该研究通过对高职院校学生问卷调查和个别访谈,研究学生在线“课堂沉默”现象的情况及其背后因素。该研究表明,高职学生在线“课程沉默”现象严重,这与网络信息化建设、教师授课方法得当与否及学生自身因素均有关系。只有学校、教师、学生三方面共同努力,才能减轻高职学生在线“课程沉默”,从而保证在线教学效果。