基于活动本位教学法的培智学校学生沟通交往能力培养

沟通交往能力是培智学校学生有效融入社会和共享美好生活的重要保障。培养培智学校学生沟通交往能力可从学生社会性发展的现实需要出发,从学校教育、家庭生活、社会实践等多个层面进行基于活动本位教学法的实践探索,形成全人关切与全程关注的沟通交往能力支持体系,有力保障和促进培智学校学生成为会学习、能交流、会自理、能自立的社会公民。

网络对当代大学生沟通交往的影响及应对策略分析

网络交往作为一种流行的沟通交流方式,迎合了当代大学生的交往需求,同时,也弱化了大学生的现实沟通能力。本文重点分析了网络对大学生沟通交往的积极与消极影响,并就应对这些影响提出了相应策略,以营造良好的网络氛围,以积极的一面利用好网络中的沟通交往。

关于聋校沟通交往课的几点思考

2007年,根据《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,设置聋校义务教育阶段的课程。沟通与交往课程是聋校教师不曾接触的新课型,教什么内容,采用哪种方式来教?这给上课的老师提出了一个不小的难题。本文在实践的基础上,针对以上问题提出几点思考。

音乐治疗提高自闭症儿童沟通交往能力的个案研究

音乐治疗是一种系统的干预过程,它运用音乐对人生理和心理的特有效应,有目的有计划地选用音乐治疗方法,与治疗对象一同参与和分享当下预设的音乐体验形式,来缓解治疗对象的情绪问题及心理障碍,从而有效促进身心的健康发展。本文基于个案在沟通和社会交往等方面存在的问题,旨在通过即兴回应疏情绪、乐器演奏助沟通、歌曲接唱育表达和身体律动带交往这四种方法提高个案的沟通交往能力。

绘本角色游戏对听障幼儿沟通交往能力发展的个案分析

目的借助绘本故事在角色游戏中的运用,提高学前听障幼儿的沟通交往能力。方法对1例听障幼儿在角色游戏中与融合班健听幼儿间沟通交往的情况做观察记录,比较绘本介入前后个案与同伴游戏交往的时长及同伴数量的变化。结果个案单次角色游戏中与同伴交往的时长从2.1 min增加到5.9 min,日同伴间游戏交往总时长从7.5 min增加到14.8min,两期数据相比较,差异有统计学意义(P<0.01);可以说出名字的同伴数量从2人增至9人。干预前后个案单次角色游戏与同伴交往的时长、与同伴日游戏交往总时长差异极显著(P<0.01)。结论以特定的绘本故事为载体,通过角色游戏的形式开展融合教育活动,可以提高该个案的沟通交往能力。

生活实践:提高聋生沟通交往能力的基本路径

多元的沟通交往能力是聋生参与社会生活不可或缺的基本能力,也是实现聋生持续、全面发展的重要基础。依据聋生实际,充分利用生活实践,切实优化家庭生活交往,积极开展校园生活交往,有效参与社会生活交往,是提高聋生沟通交往能力的基本路径。

浅谈学龄初期聋童沟通交往能力的培养

教学中发现初入学的聋童与人交往一般使用表情语、身体语言、自创手势,少部分聋童会用一些简单的口语。在短时间内要这部分聋童用书面语和标准手语与别人交流显然是不实际的。笔者认为应该从鼓励他们使用自创的语言,培养聋童听、看、说的能力,尽可能地让聋童了解健听人的文化,培养他们的健康心理以及鼓励聋童积极参加社交活动这几个方面来提高他们与人交往沟通的能力。

基于良性沟通交往的小学生作文教学

作文教学,应当以学生的交际发展为主线,让作文成为学生的内在交往需求。教师指导学生习作时,应"始于交往"并"终于交往"。在教学中,引导学生思考作家的写作目的,讨论写作感受,分享写作内容,以此激发内驱,引发交往;努力挖掘生活中的素材,促进交往。在写作前,少限制;批改时,多鼓励;批改后,多分享,以此良性互动,持续交往,促进学生主动习作。

在生活化音乐教学中培养智障儿童沟通交往能力的尝试

良好的沟通与交往能力是智障儿童接受教育、适应生活、融入社会的必要条件。在智障儿童音乐教学中,应采用多样的教学形式,充分调动智障学生沟通与交往的积极性,为特殊儿童顺利融入社会生活、提高生存能力打下基础。

运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的个案

本文通过针对一例自闭症的社交方面需求进行感统介入的研究,探讨了感觉统合个体游戏和集体游戏对自闭症社会规则意识和交往的改善作用。

提高聋生沟通交往能力的实施策略——基于《聋校义务教育实验教科书·沟通与交往(三年级)》的教学

《聋校义务教育实验教科书·沟通与交往(三年级)》根据此阶段聋生认知水平和沟通交往的现实需要,引导聋生在常见的生活场景中达成更多元、更丰富、更有效的人际交往。聋校沟通与交往教师应全面把握教材内容,结合聋生学习生活实际,与各学科学习有机融合,争取家长及社会各方面的支持,将沟通与交往的教学和练习渗透在聋生的学习生活中,切实帮助聋生持续发展沟通与交往能力。

加强学科资源整合,发展聋生沟通交往能力

在沟通与交往教学实践中,应打破学科之间的界限和壁垒,整合知识内容,把沟通与交往课和语文、数学、体育、思品、礼仪等其他学科和课程有机整合起来。这样,不仅有利于提高沟通交往课的效果,使聋生沟通有内容、交往有话说,也能及时复习巩固在其他学科学到的知识,发展学生的综合思维能力。

ACE在成年听障人士沟通与交往干预中的应用与启示

积极沟通教育(Active Communication Education,ACE)是一种针对听障成年人沟通能力和生活质量的干预项目,近年在国际上受到日益广泛的关注。通过系统梳理相关研究的实验设计与实施、干预内容、评估方式及干预效果发现,ACE干预具有以下特点:以集体干预为主导,纳入重要他人参与;以自身情境为依托,指向全面康复;以主观评估为核心,强调社会效度等,但ACE干预在服务对象、评估方式、远程实践效益等方面仍需不断完善。ACE干预内容的建构与实践为强化我国听障成年人康复实践的普惠化发展及促进聋校沟通与交往课程的高质量发展提供了借鉴思路。

孤独症谱系障碍儿童沟通与交往课程体系的建构与实施

深圳市南山区龙苑学校从孤独症学生实际需求出发,对国家课程标准进行校本化实施,建立了二阶-五维的沟通与交往课程模型。该模型以社会情感学习和阶梯式儿童语言康复模式为理论依据,课程目标以人际交往、自我意识、自我管理、做出负责任的决定、社会意识能力等5个维度能力为框架,每项能力分为高、低两阶,通过6个课程单元实施;在课程实施上,运用体验、理解、表达和运用的阶梯式儿童语言康复模式统整课程活动设计,推动课程教学实践发展。

《聋校义务教育实验教科书·沟通与交往》中手语内容的编排分析及教学建议

手语是聋人沟通与交往过程中必不可少的沟通方式。依据《聋校义务教育沟通与交往课程标准(2016年版)》编写的沟通与交往教材承载了培养聋生手语沟通能力的重要任务,教材精心穿插手语内容,系统安排手语沟通要点,梯度设计手语实践活动。教师应充分依托教材内容,着力引导聋生学习规范手语的打法,掌握手语沟通的基本方法与策略,发展聋生手语与汉语之间的转换能力,为聋生今后自由选择沟通方式夯实基础。

《聋校义务教育实验教科书·沟通与交往(五年级上册)》特点解析及教学建议

《聋校义务教育实验教科书·沟通与交往(五年级上册)》充分考虑五年级聋生的身心特点、认知规律和沟通交往需求,围绕聋生生活构建学习主题,在交往话题中体现核心价值观,系统安排交际功能、语言点、交往知识、交际技巧等内容,全面提升聋生沟通交往能力。教师在使用教材时,应充分把握情境教学的特点,有意识地整合教材资源,同时鼓励聋生在实践中加强笔谈的运用。

基于新课标的培智学校沟通与交往训练课程实施路径

基于新课标,培智学校可以通过“E-T-A-P”路径推进沟通与交往训练课程的实施:训练教师立足不同环境进行评估,并回归具体环境训练学生;训练教师与其他科任教师、家长等多方人员组成团队,开展评估和训练工作;训练教师指导无口语或口语可懂度较低的学生使用辅助沟通系统,满足日常沟通需求;训练教师运用游戏、绘本,激发学生的参训兴趣,提升学生的能力。

听障伴孤独症特质儿童社会沟通与交往障碍的研究及启示

听障伴孤独症特质儿童存在社会沟通与交往障碍,且相对单一障碍类型表现得更为突出。研究发现,在评估方面,当前主要参照孤独症及儿童发育评估的一些工具,将直接和间接评估相结合,对听障伴孤独症特质儿童的非语言线索、语言能力进行评估。在干预方面,目前主要使用图片交换沟通系统、辅助沟通系统等直接干预策略,以及对儿童进行行为干预、对儿童父母进行相关培训等间接策略提高该类儿童的社会沟通与交往能力。基于以上研究,可通过动态调整教育安置、灵活运用优势感觉通道、综合干预、多学科干预等方式对该类儿童进行干预。

论生活视域下德育主体的有效沟通与交往

技术世界改变了人们传统的交往方式,使人们的沟通更加快速便捷,但是都市独善其身的生活和交往方式也逐渐渗入到人们心中。人们似乎也习惯于都市人情的冷漠和功利化的交往模式。道德主体如何超越自身偏见和客观环境的束缚,自主查验生命所需的关怀和交往需要,消除人与自我、人与他人的道德情感隔阂与利益冲突。建构德育主体在与他人、自我及所处的环境中的有效互动与交往,旨在促进主体道德品质的提升及自身更好地发展。

信息化进程中特殊学生沟通与交往方式的变革探析

信息社会的深入发展为特殊学生的沟通与交往带来了极大的影响。信息化的发展成就了特殊学生"沟通无极限",主要体现在:突破生理局限,平等参与在线沟通与交往;双向传达讯息,有效提升语言能力;社交能力提升,积极融入社会生活等方面。然而,许多现实因素又使得特殊学生"交流有条件",如家庭经济条件较差,特殊学生上网设备不足;技术水平落后,缺乏相应的信息技术支持;学校课程开设不理想,难以满足学生需求;语言能力较为低下,欠缺信息化操作能力。通过以上分析,笔者对于促进特殊学生有效利用信息化方式参与沟通与交往提出了几点对策和建议。