互动沟通教学模式对手术室护理实习生学习兴趣和批判思维影响

评估互动沟通教学模式应用在手术室护理实习生中的效果及对学习兴趣、批判思维的影响。方法 对手术室护理实习生进行收录,时间:2023.5—2024.5,纳入70名,研究组别为2,一组35名,对照组:常规临床带教模式,观察组:互动沟通教学模式,对比两组的考核成绩,思维能力,对比两组实习后提高学习兴趣、利于双向沟通、教学成果反馈、增强应用能力等评分。结果 实习后,观察组考核成绩、CTDI-CV均更高(P<0.05);实习后,观察组提高学习兴趣、利于双向沟通、教学成果反馈、增强应用能力等评分高于对照组(P<0.05)。结论 对手术室护理实习生采用互动沟通教学模式取得了良好效果。

沟通教学模式在临床护理带教中的应用

目的：探讨沟通教学模式在临床护理带教中的应用效果。方法：选择2010年7月-2011年7月53名护生为对照组，运用传统的传、帮、带“灌注式”教学模式带教；选择2011年7月～2012年3月共53名护生为实验组，运用沟通教学模式带教。结果：实验组护生对带教老师的满意度为94．33％，明显高于对照组的75．47％（P〈0．01）。结论：沟通教学模式能缓解护生心理压力，激发学习兴趣，增强临床带教的实效，从而取得事半功倍的教学效果。

互动沟通教学模式在放疗科实习护生临床带教中的应用

[目的]探讨互动沟通教学模式在放疗科实习护生临床带教中的应用及效果。[方法]选取100名放疗科护生为研究对象,随机分为观察组和对照组各50名,对照组给予传统传、帮、带的教学模式,观察组给予互动沟通教学模式,比较两组护生考核成绩及满意度。[结果]观察组护生理论知识、操作技能、健康教育、医德医风等考核成绩均显著高于对照组,经比较差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组护生学习方式、学习效果、沟通方式、带教老师等方面满意度均显著高于对照组,经比较差异具有统计学意义(P<0.05)。[结论]互动沟通教学模式可有效提高放疗科临床护理教学质量,调动带教老师和护生的主动性和积极性,提高师生满意度。

手术室护理实习生临床带教中采用互动沟通教学模式的探讨

目的探讨临床带教对手术室护理人员的教学效果,以提高实习生的医患沟通技巧,力求培养实用型护理人员。方法对在我院实习的167位护理学生采取互动沟通教学模式,使学生明确教学目标,激发学习兴趣及主动性,培养良好的观察、思维及实践操作能力。结果互动沟通教学模式可提高实习生的理论与操作的考试成绩,同时增加对带教老师的满意度。结论互动沟通教学模式可较好的满足护理人员对学习的需要,可促进医患关系的良性发展,为日后手术室护理实习生的临床教学提供了可借鉴的方法。

互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用荟萃分析

目的:探讨互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用价值。方法:选取2012年12月至2013年12月我院接收的手术室护理实习生78例,对其临床教学资料进行回顾性分析,所有实习生在入科室后均采取临床带教方式,按数字法随机分为观察组与对照组各39例,其中观察组采取互动沟通教学模式,对照组采取常规临床带教方式,实习结束后对两组实习生的理论及操作考核成绩、实习生对自身学习情况的满意度进行比较分析。结果:通过比较分析,观察组的理论、操作考核成绩及护生对自身学习情况的满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对手术室护理实习生采取互动沟通教学模式,可有效的增进护生学习主动性和积极性,提高护生对理论及操作的掌握程度,并增加护生对自身学习情况的满意程度。

实习护生临床带教中互动沟通教学模式的应用价值探讨

目的探讨在实习护生临床带教中互动沟通教学模式的应用效果。方法选取70名临床科室实习护生作为研究对象,随机分为研究组和对照组,各35名,对照组给予"传、帮、带"的传统教学模式,研究组给予互动沟通教学模式,实习结束后比较两组护生考核成绩及满意度。结果研究组护生理论知识、操作技能、健康教育等考核成绩均显著高于对照组,经比较差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组护生学习方式、学习效果、沟通方式、带教老师等方面满意度均显著高于对照组,经比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在实习护生临床带教中,互动沟通教学模式可有效提高临床护理教学质量,调动护生的主动性和积极性,提高满意度。

医患沟通模式在神经病学理论教学中的应用

让学生在掌握理论技能的同时,掌握医患沟通的方法,增强实践性,为以后的临床工作的顺利进行提供保障。本文通过问卷调查和神经病学考试两项指标对教学效果进行评价,结果显示医患沟通技能教学模式的应用,更能提高学生对理论知识的兴趣、记忆深刻,是可行的。