沟通知识联系 优化解题思路

在应用题教学中,引导和鼓励学生灵活运用已学知识,沟通各部分知识之间的内在联系,力求采用较为简捷的思路求解,有利于发展学生的思维能力,形成良好的思维品质,还可以激发他们的学习兴趣,培养他们的创造精神.兹举几例,供大家参考.

高职护理专业学生沟通知识与技能现状及影响因素分析

目的了解高职护理专业学生的沟通知识与沟通技能水平及影响因素,分析其影响因素,进而提出提高护生人际沟通能力的对策。方法采用一般资料问卷、人际沟通知识量表和人际沟通技能量表,对随机抽取的436名高职护生进行问卷调查。结果护生沟通知识水平较低(t=14.13),护生人际沟通技能水平较高(t=23.46)。影响护生人际沟通知识的因素主要有:性别、性格因素;影响护生人际沟通技能的因素主要有:性别、生源地、专业课程成绩、专业认同度、性格。结论一般资料中不同特征护生人际沟通知识和沟通技能水平有差异,可根据实际情况对护生进行培养。护生沟通知识相对缺乏,沟通技能水平较高,在护理教学中应该注重普及沟通知识,利用各种教学平台,增加学生沟通实践机会,提高学生沟通水平,促进护生专业发展。

抓基本训练,沟通知识联系

在实施以训练为主的教学模式中，教师要把“训和练”统一、协调的有机结合起来，以沟通新知识内在的联系，致使课堂训练达到预期的有效教学，学生的解决问题能力才能得到相应提高。

通过一题多解沟通知识联系发展数学思维

数学中的“一题多解”不仅反映了数学知识的内在联系,也凸显了数学思维的灵活性和深刻性.那么“多解”由何而来呢?下面以一道高考题为例,从分析已知条件开始,展开类比联想,建立不同的知识联系,形成不同的思考视角,获得不同的解题方法.

战略情报研究反思与探索之二——战略情报用户的隐性需求和知识服务中的知识沟通

针对知识服务中战略情报用户需求的隐性特征,对隐性需求管理的人工智能、人机交互和人际沟通方法进行探讨;侧重于人际沟通方法和隐性需求表达的知识结构,提出了知识沟通的概念,深入分析了提高知识服务效果的手段和措施;架构了情报用户隐性需求表达、服务者隐性需求管理和知识服务效果之间的关系模型。

战略咨询过程中的知识沟通问题研究

从知识管理角度研究了战略咨询过程中的知识沟通问题,提出知识势差、知识惯性的存在以及咨询顾问知识母体的相对不完备性与顾问——客户知识发酵吧的不稳定性导致了沟通障碍,并相应提出了障碍消除机制。在此基础上构建三主体的知识沟通模型,揭示了战略咨询过程中知识沟通的关键控制节点和知识方案产生的动力机制。

临床实习护生人际沟通能力调查分析

目的:调查临床实习护生人际沟通能力现状,为护理教育教学改革提供参考依据。方法:应用沟通动机量表、沟通知识量表、沟通技能量表和人际沟通满意度量表对新乡地区三级综合医院临床实习护生240人进行问卷调查。结果 :临床实习护生人际沟通能力整体水平一般,其中沟通技巧得分相对较高,其次是沟通知识和沟通动机,沟通满意度得分最低。结论:应根据护生人际沟通能力现状及其影响因素,进行有针对性的教学改革,提高护生沟通能力。

护士对护患沟通与护患纠纷关系认知调查

目的:了解影响护患沟通及护患纠纷的相关因素,并寻求有效途径以加强护患沟通,减少护患纠纷。方法:采用自制问卷对176名工作年限在1年以上,持有护士执照并且愿意参加本研究的在职护士进行调查。结果:大多数护士能意识到护患沟通的重要性;71.6%的护士在校期间仅学过部分护患沟通知识;77.3%的护士并未参加过任何关于护患沟通的培训;89.2%的护士有因沟通不良而发生过护患纠纷或小摩擦;63.6%的护士认为工作太忙是导致护患沟通不良的最主要原因;60.2%的护士认为护患纠纷的发生与护士的技术水平有一定的关系;54.0%的护士认为出现并发症或延期出院最易导致护患纠纷;42.6%的护士认为建立沟通长效机制是加强护患沟通的最好办法。结论:护患沟通与护患纠纷两者存在一定的关系,可以从加强沟通知识教育,提高自身技术,履行告知义务,医院建立沟通长效机制等途径加强护患沟通,减少或避免护患纠纷。

影响临床护生沟通满意度的因素分析

[目的]调查临床实习护生沟通满意度的影响因素,提高临床实习护生的人际沟通满意度。[方法]采用人际沟通能力问卷和人际沟通满意度量表对临床实习护生进行问卷调查。[结果]人际沟通动机、沟通知识、沟通技巧与沟通满意度呈正相关(r值分别为0.442,0.566,0.452,P<0.01)。[结论]提高护生人际沟通动机、沟通知识及沟通技巧可提高沟通满意度。

“沟通”是教学的灵魂——兼谈教学中的方法论

沟通是教学的灵魂,从心理、知识、品质三个方面说明这种灵魂作用和具体的实现途径,可以比较详尽的阐述三种沟通的相互结合在教学中的方法论作用.

基于核心素养的数学课堂教学实践与探索

近年来,“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标,引领着中小学课程教学改革实践。核心素养以培养“全面发展的人”为核心,学生发展核心素养是由学科核心素养提炼升华而来。基本思想和基本活动经验是数学课程教学中应当特别重视的,是数学素养的重要标志。本文从“渗透数形结合思想、沟通知识之间的联系”“渗透转化思想、沟通知识之间的联系”“渗透模型思想、沟通知识之间的联系”三方面谈谈自己在教学实践中是如何培养学生的核心素养的。

数与代数

毕业复习与平时的教学不同,平时的教学注重知识的生成与建构,毕业复习则要对知识进行分类整理、沟通知识之间的联系、提高学生综合应用各部分知识的能力,还要注重提升学生的数学素养。

地铁应急电源的全线监控——GB/T-NEMA-ISO-IEC标准CC-Link-PEACE网络

本文以地铁应急电源的全线监控系统应用为例,说明1988-2008美-日之间的虚拟经济博弈与实体经济竞争所产生的技术革命,即电力电子学+新能源智能网络。

渗透模型思想 走向深度学习

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。模型思想的形成有利于学生在新的情境中灵活应用所学知识、技能和方法。教学中教师只有对相关的数学内容进行适当拓展,把握学生的最近发展区,引导学生进行类比迁移、经验联想,沟通知识之间的联系,才能使学生逐步感悟模型思想,让深度学习真正发生。那么,如何在小学数学教学中充分运用教材中的习题资源,让学生感悟模型思想,实现深度学习呢?以下仅以几个教学案例谈谈个人的实践与思考。

数学反思能力的培养

数学教学的价值取向不仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能,更重要的是在数学教学活动中,了解数学的价值,增强数学的应用意识,获得数学思想方法.在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐,在知识获得的过程中促进学生发展.依据弗洛登塔尔的'反思是数学思维活动的核心和动力'理论,就需要学生对学习进行自我反思.反思是指对自身思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程.学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面的分析和思考,从而深化对问题的认识,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律,沟通知识间的相互联系,促进知识的同化和迁移,进而产生新的发现.

复习课的探与究——《空间与图形》板块练习的探索

复习是一种温故知新的教学活动。数学复习课是指教师专门引导学生对所学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固和综合运用,沟通知识之间的横向和纵向联系,形成知识网络,以达到帮助学生巩固所学知识、培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。