CBL结合SP教学法在儿内科规培医师医患沟通能力培养中的作用

探究案例教学法(Case-Based Learning,CBL)结合标准化患者教学法(Standardized Patient Teaching Method,SP)在儿内科规培医师医患沟通能力培养中的作用。方法 选取2020.10——2023.10期间于我院接受医患沟通能力培养的儿内科规培医师,合计收录样本量为70例,按照随机数字表法分为两组,分别为观察组和对照组,每组35例,两组医师均采用CBL教学法,其中观察组在以上基础上采用SP教学法,对比分析两组医师的考核成绩、医患沟通能力及患者满意度。结果 观察组医师的考核成绩优良率高于对照组,(P<0.05);培训后观察组SEGUE问卷评分高于对照组(P<0.05);观察组培训满意度高于对照组(P<0.05)。结论 在儿内科规培医师医患沟通能力培养中应用CBL结合SP教学法,对于提升医师考核成绩和医患沟通能力、提高患者满意度的价值显著。

雨课堂联合工作坊在护理专业实习生沟通能力培养中的应用

目的:探讨雨课堂联合工作坊在护理实习生临床沟通能力提升中的培训效果。方法:选取2022年6月~2023年4月在新乡医学院第一附属医院实习的护理专业学生303名作为研究对象,采用随机数字表法将护理实习生分为观察组和对照组(观察组153人,对照组150人),观察组采用雨课堂联合工作坊开展为期9周的沟通能力提升培训,对照组采用传统带教模式。比较两组学生的临床沟通能力、人际交往效能感、职业获益感。结果:培训后观察组学生临床沟通能力(100.67 ± 7.29)、人际交往效能(150.20 ± 10.90)、职业获益感(126.87 ± 9.84)得分均显著高于对照组(t值分别为−10.347,−5.449,−2.945,P值均 < 0.01);培训后,观察组护士对教学方法的认可度较高,总体评价认可142人(92.8%)。结论:雨课堂联合工作坊培训可以有效提高护理专业实习生的临床沟通能力、人际交往效能及职业获益感。

儿科门诊护士扮演标准化家属培训低年资护士沟通能力体验的质性研究

目的了解儿科门诊护士实施标准化家属(standardized family members,SFM)培养低年资护士沟通能力时作为“标准化家属”扮演者的真实体验,为标准化家属培训模式的进一步完善提供参考。方法采用半结构式访谈法,选取2021年9月—2022年8月在武汉市某三甲医院儿科门诊参与标准化家属培训低年资护士沟通能力项目中扮演“标准化家属”的10名护士进行深入访谈,运用Colaizzi七步分析法对资料进行整理分析,提炼主题。结果共提炼出儿科门诊护士实施SFM培训低年资护士沟通能力体验的3个主题:SFM培训模式的效果;SFM培训模式的优势;实施SFM培训模式的困难。结论SFM教学法应用于护患沟通技能培训,有助于儿科门诊低年资护士掌握护患沟通的技巧,减少护患矛盾;有助于促进SFM扮演者不断学习,更新知识结构与教学方法。另外,该方法教学效果显著,但实施起来有一定难度。

医患交流技能学课程提高临床医学生医患沟通能力的实践研究

目的:探讨医患交流技能学课程对提高临床医学生医患沟通能力的效果,为培养临床医学生医患沟通能力的医学教育提供依据。方法:采用彭红编著的《医学生医患沟通能力量表》了解医学生开课前和结课后的医患沟通能力,结课后评价课程的特点及应用。结果:2018级和2019级医学生的医患沟通能力显著提高,多数医学生认为,教程内容丰富,版面设计合理,实用性较好,建议活泼语言形式,加入最新进度和评估体系。结论:开设医患交流技能学教程,可明显提高医学生的医患沟通能力,地方高校可借鉴该方式来培养临床医学生的医患沟通能力。

实习护生临床沟通能力现状及提升路径探究

临床沟通能力是实习护生应具备的基础能力,也是现代护理工作开展的基本内容要求。但目前实习护生整体临床沟通能力水平偏低,难以满足现代护理要求,所以还需针对实习护生临床沟通能力现状展开分析,了解影响因素及存在的问题,进而采取针对性解决措施,探寻更多培养途径,以切实提升实习护生的临床沟通能力水平,促进其全面发展。本文就实习护生临床沟通能力现状作出分析,提出几点建议,以供参考。

实习护生临床沟通能力现状及提升路径探究——以宁夏医科大学为例

目的了解实习护生临床沟通能力现状,并对其影响因素进行分析,为提高临床沟通能力提供科学依据。方法采用整群随机抽样法,选取宁夏医科大学护理学院248名高职实习护生作为研究对象,利用一般资料调查表、护生临床沟通能力测评量表等进行调研。结果实习护生临床沟通能力测评量表平均得分为(78.05±11.16)分,主要受居住地、学校临床沟通培训次数、自我感觉沟通能力、平时与病人及其家属的关系、临床带教教师的能力等因素的影响。结论实习护生临床沟通能力处于中等水平,学校和教师要加强专业认同感和专业自信教育,提高护生的临床沟通能力。

护士临床沟通能力与护患信任度的相关性研究

目的调查分析护士的临床沟通能力与护患信任度的关系,旨在探讨通过提高护士临床沟通能力来促进护患和谐的途径。方法采用整群抽样的方法,选取河北省石家庄市某三甲医院普通内、外科病房68个护理责任组,以组中329名临床护士和其护理的828例住院患者为研究对象,使用“护士临床沟通能力量表”和“护患信任度量表”对护士临床沟通能力和患者对护士的信任程度进行调查,并进行典型相关分析。结果护士临床沟通能力各条目均分(4.05±0.39)分,护患信任度各条目均分(3.39±0.38)分。护士临床沟通能力与护患信任度第一相关系数为0.626(F=26.053,P<0.001)。反映护士临床沟通能力第一典型变量主要由基本语言沟通能力(系数为1.560)和困难情景沟通能力(系数为1.372)构成,反映护患信任度第一典型变量主要由安心感(系数为1.745)和对未来的信心(系数为1.316)构成。结论护士临床沟通能力与护患信任度密切相关,护士的语言沟通能力和困难情境沟通能力越强,患者的安心感与对未来的信心越好。

自我价值感和人际沟通能力在本科护生元认知和自主学习能力间的链式中介效应

目的探究本科护生元认知与自主学习能力的关系,通过构建链式中介模型,考察自我价值感和人际沟通能力在二者关系中的作用机制。方法通过便利抽样法,采用元认知意识清单、自我价值感量表、支持性沟通量表和自主学习能力量表对851名护理本科生进行问卷调查,运用SPSS软件process宏程序分析自我价值感和人际沟通能力在本科护生元认知和自主学习能力间的链式中介效应。结果本科护生元认知能力、自我价值感和人际沟通能力均与自主学习能力之间呈正相关(r分别是0.434,0.457,0.380,均P<0.01)。本科护生元认知对自主学习能力的间接效应成立,总的间接效应为0.051;自我价值感的特定中介效应占总效应的26.3%;人际沟通能力的特定中介效应占总效应的11.0%;自我价值感和人际沟通能力在本科护生元认知和自主学习能力的链式中介效应占总效应的5.9%。结论本科护生元认知能力、自我价值感和人际沟通能力与自主学习能力呈正相关。元认知能力可能通过自我价值感和人际沟通能力间接影响本科护生的自主学习能力,该发现可能为护理教育者提高本科护生自主学习能力提供参考。

医学人类学课程:医学生人文性沟通能力培养的新视角

随着“人本位医疗”的提出,医学人类学作为积极探求与疾痛人群相关的文化、社会、道德和心理为解释模式的新学科逐渐成为医学人文教育发展过程中不可缺少的一部分。文章着眼于医学生人文性沟通能力缺失这一现象,通过回顾医学人类学课程在我国的发展过程,借鉴该课程在国外开设的经验,归纳其对于医学生人文性沟通能力培养的助力作用,为其纳入我国医学人文教育课程体系提供参考。

临床护士情绪智力潜在类别及其与沟通能力的关系

目的:调查临床护士情绪智力潜在类别,并探讨其与沟通能力的关系。方法:采用便利整群抽样法,从我国东部、西部、南部、北部和中部各抽取1个省,并从每个省抽取1所三级甲等医院,共抽取4567名临床护士作为研究对象。采用一般人口学资料调查表、情绪智力量表、临床沟通能力测评量表进行调查。结果:临床护士情绪智力可分为低情绪智力型(40.5%)、中情绪智力型(44.5%)、高情绪智力型(15.0%)3个潜在类别,其影响因素包括劳务关系、平均月收入、自评健康状况、参加护患沟通相关培训情况(P<0.05)。临床护士情绪智力总分与沟通能力总分呈正相关(P<0.001)。不同情绪智力潜在类别的临床护士沟通能力总分及各维度得分比较,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论:临床护士情绪智力存在3个潜在类别,不同潜在类别影响因素不同,情绪智力与沟通能力呈正相关,可采取针对性的措施提升临床护士的情绪智力。

中医住院医师规范化培训医患沟通能力培养探究

医患沟通旨在科学地指引诊疗患者的伤病,提高医疗卫生服务水平,使患者和社会满意。文章探讨了中医住院医师规范化培训中住院医师医患沟通能力的培养目标、现状及存在的问题,并提出了注重临床沟通实践、开展培训专题、培养临床专业知识等具体措施,以期提高住院医师的医患沟通能力和医学人文素养。

护生与老年人沟通能力自评量表的编制及信效度检验

目的:编制护生与老年人沟通能力自评量表,并检验其信效度。方法:通过文献回顾,借鉴相关量表的维度及条目设置,经专家函询及预调查后形成初始版量表。选取2022年12月13日—2023年2月23日在武汉市和海口市三级甲等医院实习的522名护生作为调查对象,检验量表信效度。结果:护生与老年人沟通能力自评量表包括4个维度、21个条目。探索性因子分析提取4个公因子,累计方差贡献率为60.159%。验证性因子分析显示模型拟合程度良好。量表水平的内容效度指数为0.95,条目水平的内容效度指数为0.67~1.00。量表总体Cronbach'sα系数为0.869,分半信度为0.846,重测信度为0.733。结论:护生与老年人沟通能力自评量表具有良好的信效度,在指导教学、临床方面有一定的应用价值,可用于评估护生的沟通能力。

护理硕士研究生反思能力与沟通能力的相关性

目的:评估护理硕士研究生的反思能力和沟通能力的相关性。方法:以62名护理硕士研究生为研究对象,采用学习者能力增强反思量表、突发坏消息沟通能力量表(BAS)和SPIKES问卷进行调查。结果:护理硕士研究生反思能力得分为(2.64±1.10)分,反思能力与沟通能力呈正相关;回归分析显示,反思及反思能力中的解释注意对护理硕士研究生的沟通能力有影响(P<0.05)。结论:护理硕士研究生反思能力与沟通能力有关,高水平反思能力可以提高沟通能力。

内科实习医师医患沟通能力调查及影响因素

目的对内科实习医师医患沟通能力现状进行调查并对其影响因素进行分析。方法将2022年3—4月于北京怀柔医院内科实习的35名临床医学五年制学生纳入研究,以自制问卷调查其医患沟通能力,明确影响医患沟通的因素,并对影响医患沟通的因素实施分析。结果北京怀柔医院35名内科实习医师的医患沟通能力评分为(118.64±10.56)分,其沟通能力一般。经多因素logistic回归分析结果显示,性别、在校期间课程的平均分、是否曾担任学生干部以及性格均为影响内科实习医师医患沟通能力的因素(P<0.05)。结论影响内科实习医师医患沟通能力的因素主要有性别、在校期间课程的平均分、是否曾担任学生干部以及性格,因此,为进一步提高实习医师的医患沟通能力,临床带教老师需要根据其实际情况制定合理的针对性教育方案,以培养高素质应用型医学人才,为优化医疗服务质量水平提供助力。

标准化情景模拟教学对提升医患沟通能力的效果

目的:探讨标准化情景模拟教学提升医学生医患沟通能力的效果。方法:以2021年1月—2023年1月期间在皖北卫生职业学院就读的大三级医学生作为研究对象,按照随机数表法抽取60名学生,划分为对照组与实验组,每组30人,对照组学生采用传统教学,实验组学生采用标准化情景模拟教学,对比分析两组医学生医患沟通能力的提升效果以及对教学方式的评价情况。结果:两组医学生理论知识与实操能力的考试成绩相比,实验组高于对照组,P<0.05;实验组医学生沟通技能的五个维度评分值均优于对照组,且实验组良好率为80%,显著高于对照组,P<0.05;实验组医学生在学习效率、思维发散能力、学习兴趣、沟通关系、适应能力、综合分析能力等6个项目的评价分值优于对照组,P<0.05。结论:标准化情景模拟教学不仅可有效帮助医学生提高医患沟通的理论知识与实操能力,还可提高医学生对教学模式的评价,在临床教学中具有重要价值,值得大力推广与借鉴。

核电厂运行人员工作沟通能力提升探索和实践

沟通交流无处不在、非常重要。工作中不规范的沟通方式、不经意的信息交流,不仅降低效率、占用非必要的时间和精力,还可能产生比较严重的实际后果,国内核电厂沟通失效导致的人因失误事件也屡有发生。核安全文化对从业者的要求之一是“相互交流的工作习惯”,专业规范的交流在工作中是一个很高的要求,需结合电厂实际帮助工作人员理解沟通交流的概念、原则和影响因素,辅以职业化、系统化的训练,以建立沟通的意识、掌握沟通的技巧,从而提高团队的沟通准确率,达到有效传递信息、减少沟通差错、高效舒适工作的目的。本文借助沟通心理学理论,结合核电厂运行工作岗位特点,总结有效沟通的实践经验和方法,旨在提升运行人员沟通能力、提高工作效率。

在户外体育游戏中发展幼儿情绪表达与沟通能力

良好的情绪表达与沟通能力有助于幼儿的心理健康成长和社会适应能力。当前户外体育游戏中,幼儿情绪表达与沟通能力发展存在的问题包括幼儿对情绪的认识不足、情绪表达能力不足、游戏材料单一等。教师应积极引导幼儿之间的合作,鼓励幼儿积极交流,运用多种方式引导幼儿正确地表达自己的情绪,开展丰富多样的户外体育游戏,帮助幼儿掌握正确的沟通技巧。另外,教师应重视游戏规则的制定,为幼儿创设良好的游戏环境,利用游戏引导幼儿交流。

面向全面英语沟通能力培养的自动化专业英语课程教学改革研究

为了有效提高学生使用英语进行专业交流的能力,该研究针对自动化专业英语课程的现状和问题,以“培养专业英语全面能力、掌握专业英语词汇、培养专业英语学习兴趣”为宗旨,提出通过改革自动化专业英语课程的教学方法和内容,以期提高课程的教学质量,提高学生利用英语进行专业相关听说读写的能力,为培养具有现代社会高素质的国际化人才奠定理论和实践基础。

融合教育背景下提升听障幼儿语言沟通能力的个案研究

语言沟通能力是听障幼儿进行人际交往、融入主流社会的关键能力。教师和家长可通力合作,从开启话题、掌握语法语用、维持话题3个方面运用支持策略,帮助在普通幼儿园随班就读的听障幼儿提升语言沟通能力,促进其更好地融入幼儿园集体生活。

情景式教学模式在医学生医患沟通能力培养过程中的实践与探索

目的讨论情景式教学模式对医学生医患沟通能力培养的应用效果。方法选取2021年1月—2024年2月在上海浦东潍坊社区卫生服务中心全科门诊进行学习的72名医学生为研究对象,按照入学时间分为两组,各36名,观察组(2022年8月—2024年2月)给予情景式教学模式和对照组(2021年1月—2022年7月)给予传统教学模式,比较两组医学生的情景式教学成果(沟通能力、临床能力、笔答能力、综合能力)以及各项教学效果满意评分。结果教学后,观察组的沟通能力、临床能力、笔答能力、综合能力的情景式教学成果评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);教学后,观察组的各项教学效果满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论对医学生使用情景式教学模式,能有效提高医学生医患沟通能力,提高医学生临床问题处理以及应变能力,从而提升医学生的临床综合能力。