泌尿外科临床教学中的问题解决能力培养策略研究

为了探索和分析在泌尿外科临床教学中问题解决能力的培养策略。方法 选取我院两组学生作为研究对象,对照组与观察组各20人,两组教学方法不同,自然科学随机分组法选取,分别对两组学生的基础理论、临床病例分析、临床技能操作进行教学,然后通过考试成绩、教学满意度调查、轮转后问卷调查、综合能力评分进行对比分析。结果 观察组在基础理论、临床病例分析和临床技能操作的考试成绩都优于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。同时,观察组的教学满意度和临床技能提高情况明显远胜于对照组(P<0.05)。在对个人表达能力、自学能力、学习兴趣、团队合作精神等方面的提升,观察组也明显优于对照组(P<0.05)。在综合能力评分中,观察组在逻辑推理能力、归纳总结能力、知识理解能力、查阅理解能力和评价文献能力等方面均优于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论 利用问题解决的教学方法、增强实践能力和培养学生的批判性思维在泌尿外科临床教学中能明显提高学生的问题解决能力,并提高了学生的满意度和临床能力,值得在临床教学中进一步推广应用。

分析标准化病人结合PBL教学模式在泌尿外科临床教学中的应用效果

探讨在泌尿外科临床教学中的应用标准化病人结合PBL教学模式的效果。方法 以2022年1月至2023年1月泌尿外科30名临床学生为对照组,另选2023年2月至2024年1月泌尿外科30名临床学生为观察组,予以对照组传统教学方式,观察组采取标准化病人结合PBL教学模式。结果 观察组基本理论和临床实践考试成绩均更高(P<0.05)。观察组学生在思维能力等各项教学质量所涉评分以及教学满意度方面,均获得更高数值(P<0.05)。结论 开展标准化病人结合PBL教学模式,有利于提升学生专业成绩、教学质量及教学满意度,这种方式值得在泌尿外科临床教学推广。

CBL联合TSP教学模式在泌尿外科急诊疾病教学中的应用

目的探讨CBL联合TSP教学模式在泌尿外科急诊疾病住院医师规范化培训教学中的应用。方法选取50名于我科进行住院医师规范化培训的学员作为研究对象,随机分为两组(每组25名),对照组采用CBL教学法,实验组采用CBL联合TSP教学模式进行教学。通过考核评估教学效果,并采用调查问卷形式评估学生及教师对不同教学方法满意度。结果实验组学员在理论考核、临床技能考核分数、综合能力考核及学生、教师满意度方面均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论CBL联合TSP教学模式能够提高住院医师规范化培训中泌尿外科急诊相关疾病的教学效果,对于临床工作有实际意义。