反思法学考试制度——以法学教育目的为视角

基于对法律职业教育和法学学术教育的综合思考,我们认为,现有的法学考试制度难以保障法学教育目的的实现,为合理改善该制度,既需要扩大选择题与案例题在试卷中的比重,也需要引入结构化面试,还需要健全法学考试规则。

中国古代法学考试制度初探

早在西周时期中国就出现了与法学教育密切相关的礼学考试。及至秦代 ,在“以法为教 ,以吏为师”思想的指导下 ,法律考试已成为选拔官吏的重要途径。汉代通过察举和孝廉来选拔人才 ,以四科取士 ,“明达法令”是其中一项重要的考试内容。正是在借鉴了历代法学考试经验的基础上 ,唐、宋时期在科举考试中出现了单独的法律考试 -明法科。明法科的出现对于提高官吏的法律素质、在全社会普及法律知识起了重要作用。自元代以后 ,由于受到程朱理学思想的影响 ,科举考试以儒家经典为主 ,法学教育走向了没落 ,单独的法学考试已很少出现了。

大学法学教育与统一司法考试关系的协调

统一司法考试对大学法学教育有引导作用,亦有负面的冲击。法学教育要积极改革,坚持法学教育的独立性,尽力拉开司法考试与法学教育的间隔时间,司法考试内容宜多元化设计。

独立学院法学本科课程考试制度的改革

目前,我国独立学院法学本科课程考试制度存在不少弊端,这在一定程度上导致法学教育培养目标与社会需求的错位。对此,应明确考试目标,更新考试内容,丰富考试形式,综合设计评分标准。

“互联网+”背景下高校法学课程形成性考核模式改革初探

课程考核是法学教育的重要环节,原有的终结性考核模式已经难以适应法律人才培养的需要,形成性考核模式虽以其显著的优势广受青睐,但理论研究薄弱、理念认识上的误区以及实践短板等仍是其不可回避的问题。互联网的高速发展和教育信息化时代的到来为高校法学形成性考核模式的发展带来了新的契机,通过树立以“提升”为目标的法学考核理念,优化考核内容,探索多元化的考核方式等途径,将助力高校法学形成性考核模式获得创新性发展。

心理测量的年表

公元前1115年中国的文官考试(科举取士)。公元1219年古波兰(Bologna)大学的法学考试(口试)。1599年耶稣会颁布笔试条例。1833年在英国举行“印度文官”铨选考试。1870年在美国举行内务部和财政部官员铨选考试。