对政府官员法律实践能力的调查与分析

公民是否具有良好的法律素质 ,历来是法治的重要实现条件 ,其中 ,法律实践能力又是国民法律素质的核心部分 ,尤其是政府官员的法律实践能力与水平如何 ,将在很大程度上决定和影响国民乃至整个国家的法律实施。本文在大量问卷调查和统计的基础上 ,客观描述了我国政府官员法律实践能力的现状 ,分析了当前政府官员法律实践能力的基本特点和存在的主要问题 。

加强护理专业学生法律实践能力培养的思考

具备一定的法律素养和法律实践能力,已成为当代医护学生立足社会的重要条件之一.而护理专业学生的法律教育所存在的教育形式单一、缺乏针对性的问题,使学生的法律实践能力亟待提高.除充分发挥法律课程教学的主体作用,调动学生学法、用法和守法的积极性和主动性以外,强化以法律信仰为核心的法制教育及重视学生的第二课堂和社会实践活动,也是培养其法律实践能力的重要途径.

建立专门导师队伍 提高法律实践课教学质量

法学专业毕业生实践能力不强说明我国法学教育中的法律实践课教学存在明显的不足。这种不足集中表现为教者"不专门"和"不热心"。以高端论文为核心的教师水平评价指标体系是造成教者"不热心"的指挥棒。从根本上提高法律实践课教学质量的办法是设立法律实践课专门教学岗位,设置专门的法律实践课导师职务序列,建立专司法律实践课教学的导师队伍。

实践能力培养为中心的法学本科课程体系的构建

法律实践能力培养是法学教育的核心内容,法学教育的主要目标是培养应用型法律人才。法律实践能力包括沟通与表达、专业写作、法律适用、法律业务等能力。应用型法律人才的培养必须围绕法律实践能力的培养对法学课程进行改革和重构。以培养法律实践能力为中心的法学课程分为理论类课程、实务类课程和实践类课程。不同类型的课程其教学内容、教学方法和教学任务尽管各不相同,但共同承担着法律实践能力培养的任务。

解读《卓越法律人才教育培养计划》

实施"卓越法律人才教育培养计划"的依据是从法律人才的质量反观法学教育的质量的认识结果。这项计划是为弥补不足而为的补救。从法律人才队伍现状发现的法学教育的不足主要有三,即:①教育培养应用型、复合型人才不足;②教育培养涉外法律人才不足;③教育培养西部基层需要的法律人才不足。教育培养涉外法律人才不足、教育培养西部基层需要的法律人才不足和教育培养复合型法律人才不足,可以归结为"供求关系"上的不足,而影响应用型人才培养的实践教学不足是我国法学教育普遍存在的不足,是我国法学教学质量上的欠缺。弥补实践教学的不足是所有法学教学单位共同面临的任务。

反思与构建:应用型人才培养目标下法学实践教学模式探究

从当前我国高校法学院(系)法学实践教学存在的问题入手,对法学实践教学模式的改革提出一些建设性的意见。希望为高校法学专业实践教学实效的提高、为地方法治建设的推进带来一点启示。

当代大学生法治观教育的问题及路径分析

作为未来国家建设中流砥柱的大学生的法治观教育任重而道远。当前,大学生法治观教育存在社会法治环境缺失影响法治观培养,家庭法治教育的基础性作用未得到充分发挥,高校法治观教育体系不健全,大学生法律知识水平和实践能力不足等问题。完善当代大学生法治观教育的路径是:营造良好的法治环境,发挥家庭法治教育的基础性作用,健全高校法治教育体系,提升大学生法律认知水平和实践能力,只有这样才能提升大学生法律意识与法律观念。

应用型本科院校刑事诉讼法实践课程建设的探索与反思

培养应用型法学本科人才必须重视法律实践能力的养成。刑事诉讼法实践课程的培养方向应该侧重于培养学生适应刑事侦查、刑事检察、刑事审判工作以及作为律师进行刑事辩护与代理的法律职业能力。在刑事诉讼法实践课程的建设上,应该转换教学本位,以学生为主体,采用灵活多样、贴近实战的教学方式来培养学生的法律职业综合能力。在教学实践中,按照刑事案件办理的流程,由学生全过程实际模拟真实案件操作办理,教师予以规划、点评和指导。同时,只有对课程建设中发现的问题予以反思和解决,才能培养出社会需要的应用型法律人才。

法律专业学生实践能力培养的路径探讨

加强法律学生实践能力的培养是素质教育的要求,法学教育应当改革教学方法,深化教学内容,强化师资队伍,加强法律实践活动。

理想的地方高校法学本科教育模式

通过对我国法学本科教育现状的反思,对国内外法学教育模式的比较,认为在全面推进依法治国的背景下,理想的地方高校法学本科教育模式应加强对学生的法治精神教育和法律职业道德教育;应实行以服务企业、服务经济领域、服务地方经济社会发展为目标的职业导向教育,注重培养学生的法律实践能力,提升学生的法律综合素质,以培养合格的律师为目标,培养学生具备"律师能力";应增加民商法相关课程的教学课时,开设一些经济、管理、社会学等相关专业的基础性课程,完善法律实务类课程的设置及其教学内容,提升学生的法律实务工作技能.学校应开展与法律实务部门多种形式的合作,探索"学校-实际部门共同培养"的法学教学模式.

论高校法学案例教学法应用中存在的问题及对策

当前,我国多数地方高校对法学案例教学法在内涵上缺乏科学界定;在实施空间和实施方式上主要限于课堂上对案例的学理分析;在地位上被作为讲授式教学法的辅助方法,处于从属地位;在应用目的上仅满足于对书本知识的理解和对法条的解释。因此,应重新定位和完善法学案例教学法,使其更好地适应时代发展对高素质、复合型法律专业人才的需求。

地方师范院校法治教育实效性的反思与路径重构——以“准教师”法治素养的提升为视角

地方师范院校承担着为众多乡镇中小学校培养合格教育人才的任务,目前部分地方师范院校法治教育实效性不强,导致“准教师”法治思维缺乏、法治素养不高。提升地方师范院校“准教师”法治素养,应重塑地方师范院校人才培养理念,通过改革教师教育人才培养机制,增强“准教师”法治意识及法律实践能力。

教育教学改革的紧迫性要求全面提高教师素质

本文从国际教育教学改革的形势和我国即将加入WTO对大批高素质人才的急需的实践出发 ,提出以实施素质教育为核心的教育教学改革的紧迫性 ,及由此决定必须全面提高教师素质的要求是 :一个灵魂 ,两个重点 ,三方面知识 ,四种能力 ,五个提高。

一本专业性与趣味性兼顾的法治教育教科书

通过完整系统的课程体系安排来强化大学生对基本法治知识的理解和掌握,提升大学生的法律素养和理论水平,为法治社会建设添砖加瓦。相较于之前的法律基础教科书,《法治基础教程》有很大的创新。本书立足中国特色社会主义进入新时代的大背景,从法律和法治理论入手,完整系统地介绍了中国特色社会主义法律体系的内容和框架,打破了以往的编写风格,做到了教材的专业性和趣味性的协调统一。

课程型模拟法庭在法科实践教学的应用

法科学生就业率低反映了法学教育实践环节薄弱。不同类型的模拟法庭因其价值取向不同而产生不同的社会效果。课程型模拟法庭能够满足培养、训练和提高法科学生法律实践能力的需求。课程型模拟法庭在法科实践教学的应用是提高法科学生法律实践能力的有效教学方式。模拟法庭课程欲实现教学目的,应加强、完善和注意下列教学环节:课程安排在第七学期,选任双师型的指导老师,选择有代表性的案例,对学生进行合理分组,指导与制作法律文书,及时点评模拟法庭及对学生确立科学的考核体系。

对法学实践教学的反思

法学专业的实践性非常强,因此法学实践教学的质量决定着法学本科教育的质量。国内法学实践教学的重要性逐年提升,但较为零散,没有形成基本体系和模式。反思实践教学,集传授知识和强化实践为一体,更能全面实现法学教育的人才培养目标。

法学教育的知识属性及其建构意义

法学教育恢复40年以来所存在的问题,根本上产生于对法学知识教授客观性与规律性的忽视。法学知识同时具有规范性和科学性,两者要求不同的教授方式。规范性要求注重知识言说和文本阅读,科学性要求知识体系与法律实务的合理对接。在法学教育诸层次中,专科教育应当削减甚至取消;本科教育应当在缩减规模的基础上注重法学知识教授的规范性与科学性;法律硕士要根据法学和非法学的差异有所侧重,法学硕士可以根据学生的选择进行教学模式的分流,且招生规模上应向前者靠拢;法学博士要提高创造新知识的能力;法学成人教育要注重法学知识的规范性,限制学位获得者参加法律职业资格考试。

卓越法治人才培养目标下课堂教学改革研究

培养德法兼修、知行合一的卓越法治人才是高等法学教育的重要任务。校外教学因为超越校园场域,效果无法得到有效保障,提升人才培养质量应当主要从课堂教学入手。首先,坚持价值引领,采用“思政案例教学法”和“课程思政联动机制”等教学手段提高课程思政内涵融入课堂教学的水平,将社会主义核心价值观教育贯穿于法治人才培养的全过程。其次,优化课程体系,根据课堂组织形式相应地强化学生过程性参与,激发学生自主性参与;适当借助智能教学工具提升教学效果。最后,课堂教学应当创新法律实践教学模式,提升学生法律实践能力。鉴定式案例分析技术注重逻辑推理论证,培养学生法律适用能力,强调学生主动参与课堂分析案件,有助于法律职业共同体的形成。