习近平法治思想指引下的法律硕士教育创新机制研究

我国的法律硕士教育自设立至今取得了丰硕的成果,同时在实践中也存在诸多问题,主要包括思想政治教育与法学专业教育融合不够、忽视实践能力培养、缺乏国际化视野等,制约了法律硕士人才培养目标的实现。在新时代背景下,法律硕士教育应当坚持以习近平法治思想为指引,通过建立法律硕士教育创新平台,加强法律硕士教育师资队伍建设,完善法律硕士教育质量评价体系及推进法律硕士教育国际化等途径,构建以培养应用型、复合型、国际化法律人才为目标的法律硕士教育创新机制,为我国法治建设提供高层次的人才保障。

中国法律硕士专业学位(JM)教育的成绩和问题

中国法律硕士专业学位教育经过十年的发展,在规模体系、目标定位、管理体制、招生考试和各培养环节的实施等方面取得了一定的成绩,但发展中存在的问题也不断凸显。为推动法律硕士专业学位教育在我国的长足发展,并最终使之成为我国法律职业人才培养的主渠道,总结经验、肯定成绩固然必要,但在剖析问题的基础上寻求解决之道则显得更为紧迫和重要。

对实现法律硕士(JM)培养目标的思考

法律硕士(JM)培养目标是培养高层次、复合型、应用型法律专门人才。高层次是研究生的规格与标准不能降低;复合型是多种知识、素养与能力的交叉、融合,是法律职业的特定要求;应用型是应用法律专业知识分析、解决法律实务问题的能力,是专业学位的基本要求;三者同等重要、同时作用、相互支撑。

从发达国家的法学教育看中国法律硕士的培养

法律硕士专业学位已经在中国发展了5年,从初始阶段的纯粹职业化培训到目前的职业化教育,它在很大程度上受到了西方发达国家法学教育尤其是美国法律博士培养模式的影响。笔者在研究发达国家法学教育的基础上,提出了中国法律硕士应如何定位以及如何培养等现实问题。

中国法律硕士教育目前存在的问题及对策

国务院学位委员会1995年4月决定设立法律硕士专业学位教育,经过十余年的发展,我国法律硕士专业学位研究生培养单位已经增至115所,法律硕士的培养过程涌现了很多杰出的复合型、实践型的法律人才,取得了比较明显的成效,初步达到当初设立的目的。但是在此过程中也暴露了一些突出的问题,比如,教育质量评价依据及评估体制欠缺、培养方案设置不科学、图书馆建设和师资队伍建设薄弱等,必须有针对性地予以解决。

法律硕士教育定位的背景和基础

到2005年,中国JM(法律硕士)教育已历经十周年。十年来,各方对JM教育的认识并不统一,对JM的探索亦从未停止。基于此,本刊特约请创制、研究此项制度的专家,以及从事JM教育实践的学者,回顾JM产生的时代背景,揭示设立JM的初衷,并针对实践中存在的问题进行了具体分析。

论法律硕士教育与职业资格考试衔接机制

当前我国法律硕士专业学位研究生教育难以满足法律职业发展需要。一方面,法律硕士专业学位研究生教育自身发展过程中存在弊端;另一方面,与法律职业资格考试制度缺少相互对接的制度设计。如何充分发挥法律职业资格考试制度的纽带作用,建立培育和选送优秀法律人才有效新路径,是当前亟需解决的现实问题。应根据我国法律硕士培养现状,对司法考试制度进行积极改革,在借鉴国外相关制度的基础上,构建具有中国特色的法律硕士专业学位研究生培养模式,并建立法律硕士研究生培养体制与法律职业资格考试制度相互衔接的高效机制。

论法律硕士专业学位教育的现状与改革

法律硕士教育是我国法学教育改革的一项重大举措。经过10余年的不断探索和试验,法律硕士教育改革已经取得如下成绩:法律硕士教育培养了大量高层次法律人才;法律硕士教育是我国法学教育改革的有益尝试;法律硕士教育规模逐渐扩大,且日趋规范化、科学化。法律硕士教育改革存在的问题包括:法律硕士教育与法律职业之间缺乏实质性的联系,培养目标难以得到充分的实现;法律硕士教育仍然沿袭传统的法学教育模式;在职与非在职法律硕士教育之间存在矛盾。我国法律硕士教育的出路在于:坚持法律硕士教育的法律职业教育定位;大幅度扩大法律硕士教育的规模,使我国硕士阶段的法学教育以法律硕士教育为主;修改法律硕士教育的报考条件,入学考试制度;强化法律职业教育;理顺法律硕士教育与司法考试之间的关系。

法律硕士教育现存问题探析

我国法律硕士专业学位教育开展十年来得到了迅速发展,但在培养目标、培养模式、课程建设等方面还存在问题。应当肯定法律硕士教育的职业教育性质,明确培养法律家的目标定位,努力从课程建设、导师选配、培养方式方法和论文写作等方面逐步完善法律硕士教育。

研究生教育转型发展背景下法律硕士教育改革思考

自2008年国家开始稳步推进研究生教育转型发展工作以来,我国专业学位研究生教育得到了跨越式发展。法律硕士研究生教育作为专业学位教育的重要组成部分,在国家宏观教育改革的大背景下,发展也十分迅速:逐步建立和完善了分层次、分类别培养的教育体系,培养规模增长迅速,教育试点改革工作顺利开展。但在高速发展的背后,人才培养质量却并不理想。研究生教育转型发展和专业学位发展不仅仅是培养规模的扩大,更重要的是全面提升人才培养质量,形成职业化导向的鲜明教育特色,并最终使之成为我国法律职业人才培养的主渠道。

论我国法律硕士教育改革的基本理念和思路

我国现有法律硕士教育存在的主要问题是培养目标不明确、课程设置针对性差。法律硕士教育的培养目标应当是专业知识全面、专业技能精良、素质过硬、能够适应未来社会发展需要的、有竞争力、创造力的通用法律人才。改革的基本原则是适应市场经济发展的需要并与国际接轨。为此需要调整课程结构、优化教学内容,采用各种教学手段强化素质教育;应按所学内容侧重点的不同将法律硕士分为民事、刑事、律师、知识产权等几个大的学科,并分别制定不同的培养目标和培养要求。

回顾、反思与改造——中国法律硕士教育历程之检视

我国1996年开始实施的法律硕士教育制度,经过10余年的试点至2006年底全面转入正规化。法律硕士教育在我国的法律生活中已经得到了相当程度的普及与传播,并在我国的法学教育界与司法实务界产生了重大影响,取得了丰硕的成果。但不可否认的是,由于教育理念和培养模式的模糊,法律硕士教育在运行中还存在一些亟待解决的问题。因此,我们必须从澄清教育理念、完善监督管理和改革教学实践环节等方面入手,改革我国现行的法律硕士教育制度。

招生政策的调整与法律硕士教育面临的新挑战

基于种种原因,教育部2009年初出台的大规模开展全日制专业学位的招生政策,迅速形成了全日制法学本科背景、非法学本科背景和在职攻读法律硕士三种类型并存的局面。取消法学本科毕业生报考法律硕士的限制性规定,不仅无助于解决法律硕士乃至整个法律教育中的固有问题,而且在法律人才培养的概念逻辑上和实践操作方面使应用型法律人才培养模式更趋复杂。由于主管部门缺乏整体的改革思路和决策的被动、局限,专门培养方案的颁布以及相关的各种努力都只能是竭力阻止情况进一步恶化的补救性措施。

中国法律硕士教育的检视与改革——论J.M教育及其“法本法硕”培养模式与机制的构建

我国法律硕士教育已走过了15个春秋,为国家教育事业和法制建设做出了巨大贡献。但不可否认,由于教育理念和培养模式的局限,在其运行中还存在诸多问题。因此,对我国法律硕士教育检视和反思,对法本法硕培养模式与机制改革与创新,是必要的,也是可行的。

举办法律硕士教育应注意的几个问题

从法律硕士专业学位教育十年发展的经验看,新增培养单位在办学中应特别注意:不断研究法律硕士教育的规律和特点,关注和探索当前法律人才培养中的现实问题和创新改革的措施;根据本校实际灵活实施统一的指导性培养方案;重视和发挥法律职业道德、法律文书与法律研究课程和以法律诊所为核心的实践教学环节的地位和作用,加强师资队伍、法律图书馆、教材、实训基地和法律诊所、毕业生就业指导以及管理机构与规章制度方面的建设。

法律英语在法律硕士专业学位教育中的定位与教学组织

法律英语是法律硕士教学计划中必须设置的一门课程,由于法律硕士培养目标有面向实践的特点,法律英语的教育模式也必须围绕这个特点加以组织,同时也需兼顾学术性。法律硕士学生来源的复杂性和广泛性,使得学生的法学专业水平以及英语水平差距较大,这造成法律英语教学组织的困难。通过有针对性、有区别性的教学,使得学生均能有所收获。同时,要求学生进行主动性学习,通过课堂练习、报告与演讲、模拟法庭与仲裁庭等将教学计划加以贯彻。

在理想与现实之间——从问卷调查看法律硕士教育存在的问题

以问卷调查为依据,分析了法律硕士教育的现状与存在的问题;认为当前法律硕士教育在规模上已经取得相当成绩,但在培养方式上存在诸多不足之处,需要对法学教育进行重新认识与定位。

法律硕士教育:全球发展与中国展望

Master of Laws(法律硕士)是在英美普通法国家发展起来的法学高等教育学位教育项目,具有推动法学教育专门化和国际化的重要功能,已经在全球范围内获得普遍认同。作为"中国走出去"大战略的组成部分,我国应适时发展法律硕士教育以应对法律全球化的挑战。目前中国法律硕士教育的发展应在行业规范的基础上积极争取成为国家认可的学位教育。

法律硕士研究生课程教学改革研究——以成果导向教育为理念

法律硕士课程教学在法律职业能力培养、课程教学的内容和方法以及课程考核标准等方面存在的一些欠缺,影响到人才培养的总体质量。以成果导向教育为理念,法律硕士研究生课程教学改革的进路应侧重于根据法律硕士的总体培养目标,确定具体课程的培养目标;根据培养对象的不同,进行课程教学内容的选择;改进课程教学方法,实现理论与实践的统一;确立科学的课程考核标准。同时,教师应当转变观念、改进知识结构、通过多种方式提高实践教学能力以满足法治人才培养的需要。

适应依法治国的需要 大力发展法律硕士专业学位研究生教育

适应依法治国的需要大力发展法律硕士专业学位研究生教育李军黄宝印党的十一届三中全会以前，由于历史的原因，我国法学高层次人才培养工作进展比较缓慢，甚至一度中断。１９７８年恢复研究生招生和１９８１年实施学位制度以来，法学学科学位与研究生教育逐渐走上了制度化...