法律硕士实践教学基地评估指标体系的构建研究

法律硕士实践教学基地是培养法律硕士职业技能、实践能力的主要载体,以相应的评估指标体系对其建设成效进行评判不仅是保障和提升法律硕士教育质量的现实需要,也是法律硕士授权点专项评估体系科学细化的必然要求,更是对培养“高素质法治人才”之时代吁求的积极响应。以教育评估理论、利益相关者理论为理论基础,以科学导向、系统全面与兼顾重点、定性与定量相结合等原则为归宿,是指引法律硕士实践教学基地评估指标体系构建的核心机理。在具体构建路径上应分两步走:首先,应根据相关文献研究、理论学说、政策梳理以及实地调研等方式方法形成一个初步的框架性评估指标体系;其次,可根据德尔菲法和层次分析法对各项指标进行筛选与权重赋值,并最终确立终局性的评估指标体系。

高校经济管理实践教学基地考核评估指标体系构建研究

高校经济管理实践教学基地考核评估指标体系是进行高校经济管理实践教学基地考核评估活动的核心要素。高校经济管理实践教学基地考核评估指标体系应当按照科学性与系统性相结合、通用性与兼容性相结合、导向性与激励性相结合、稳定性与灵活性相结合、简明性和可操作性相结合等原则构建。

生物类专业校外实践教学基地评价指标体系的构建与实践

以九江学院生命科学学院为例,从实际出发,构建了生物类专业校外实践教学基地评价指标体系,这对加强实践教学基地管理和提高实践教学质量具有重要意义。

地方高校实践教学基地评价指标体系构建

实践教学基地是培养学生实践创新能力的重要场所,对实践教学基地进行科学评价是高校教学评价工作的重要环节,是高校实现宏观管理的重要手段。深入分析并阐述了地方高校转型发展背景下赋予基地的新功能以及当前基地无法承载高校转型发展需求现状,在确定实践教学基地评价指标构建原则的基础上,科学合理创新评价指标体系,提高基地综合效益,实现基地可持续发展。

轻化工程专业实践教学基地评价指标体系的建立与实践

实践教学是加强专业知识教育,提高学生的综合素质,培养学生的实践能力和创新能力的重要综合性训练环节。本文阐述了建立轻化工程专业校外实践教学基地评价指标体系的必要性和应遵循的基本原则,构建了科学合理的评价指标体系和评价标准,并应用模糊综合评判方法,实现对长沙理工大学实践教学基地的有效评价,促进了实践教学基地的建设。

全日制法律硕士实践教学基地规范化建设探析

校外实践教学基地建设是法律职业化教育的有益尝试,为法学研究生教育改革提供了契机和条件。法律硕士校外实践教学基地建设具有自身的特殊性,基地建设应着眼于法律硕士专业学位培养高素质应用型法律人才的目标定位,从制度构建、基地层次、考评机制、功能拓展等方面予以完善,从而推动产学研相结合、校企合作育人模式的建立,实现法学研究生教育内涵式发展,不断提高法律硕士教育水平和法律人才培养质量。

高校实践性教学质量评估指标体系的构建与实践

本文介绍了高校实践性教学质量评估指标体系的主要构建原则、指标体系的构成和评估指标的确定情况。给出了高校实践教学评估的评估等级及实施方法。

论法律硕士实践性教学基地建设

法学本身是一门实践性很强的应用学科,它来源于社会实践,又要为实践服务。实践性教学基地建设是法律硕士理论与实践结合的平台。法学院校要培养合格的法学专门人才,就必须努力促成法学专业学生将法学理论与法律实践相结合。法律硕士实践性教学基地的总体建设要按照稳步、稳定和以点带面、逐步推进的原则进行。在遵循严格的教学规范的同时,注重基地的双赢效果和专业性。为适应多元化的社会需求,高等学校的法学专业应当建立多样化的实践教学基地。

全科医学社区实践基地实践教学质量评价指标体系的构建研究

背景社区实践基地实践教学在全科医学教育中具有极其重要的作用,但目前其质量评价存在局限性,教学质量难以得到保证,使得评教工作很难开展,亟待建立社区实践基地实践教学质量评价指标体系解决这一困难。目的构建全科医学社区实践基地实践教学质量评价指标体系,为评价全科医学社区实践基地实践教学质量提供参考。方法于2017年9月—2018年9月,采用目的抽样法,分别从熟悉医学教育管理、全科医学教学、从事基层医疗服务和管理的3类人员中遴选咨询专家22例。运用文献研究法和德尔菲法确定社区实践教学质量评价指标体系,运用层次分析法计算各指标权重。结果从社区实践基地教学管理、带教教师及全科医学生/规培生三方面构建全科医学社区实践基地实践教学质量评价指标体系。教学管理方面,包括教学条件、教学管理、教学实施3个一级指标,权重分别为0.5105、0.2829、0.2066;带教教师方面,包括教学方式、教学内容、教学能力、教学效果4个一级指标,权重分别为0.4752、0.2007、0.1775、0.1465;全科医学生/规培生方面,包括全科诊疗服务能力、临床技能水平、公共卫生服务能力、综合素质4个一级指标,权重分别为0.3183、0.1880、0.1895、0.3041。最终构建的全科医学社区实践基地实践教学质量评价指标体系包括11个一级指标、57个二级指标、110个三级指标。结论运用层次分析法构建的全科医学社区实践基地实践教学质量评价指标体系,可以为全面提高社区实践教学质量的决策、干预和改进提供依据。

专业学位研究生教育实践基地质量评估指标体系研究

专业学位研究生教育实践基地是专业学位研究生教育高质量发展的抓手和突破口,而科学的教育实践基地质量评估指标工具是基地高质量建设的有力保障。基于专业学位研究生教育发展需求与基地建设紧迫现状,遵循政策依据、理论依据与事实依据,坚持系统性与针对性相统一、过程性与结果性相统一、客观性与主观性相统一、可比性与普适性相统一四大原则,借鉴层次分析法的体系构建与权重测算法,最终构建由基地条件、管理体制、人才培养及合作效果四个维度组成的专业学位研究生教育实践基地质量评估指标体系。

基础课实验室综合效益评估指标体系的构建与实践

本文从高校基础课教学实验室综合效益评估必要性出发,探讨了实验室综合效益评估指标体系设计的原则,构建了基础课实验室综合效益评估的指标体系,并在该校得以具体实施,取得了较好的效果.

工科专业实践性教学环节教学质量评估指标体系

实践性教学环节对工科学生综合能力的培养至关重要 ,其教学质量受到各高等工科院校的关注。如何评价一个工科专业的实践性教学环节的教学质量 ,目前省内乃至国内尚未见到系统报导。本文在进行了大量调研的基础上 ,结合本校的实际情况 。

医学院校生物类专业高水平实践教学基地评估体系的创建

医学院校生物类专业为实现创新性、应用型人才培养目标,就必须建立一批稳定的高水平的实践教学基地,尤其是建立一个针对实践教学基地实践教学质量系统、科学的评价与管理体系。通过全面分析蚌埠医学院生物科学专业所建立不同性质的实践教学基地,在建设规模、科学研究、师资队伍、实习与科研条件、促进学生就业等方面的具体状况,结合人才培养目标,对各项指标因素权重进行客观分配,重在创建一个医学院校生物科学专业高水平实践教学基地评估体系,并针对性提出系统加强高水平校外实践教学基地建设的举措,为其它医学院校开展实践教学及选择和评估实践教学基地提供有用的借鉴作用。

从艺术院校谈本科教学水平评估指标体系

国家教育部经过多年的研究与试点，决定从2003起正式全面启动高等院校本科教学工作水平评估的工程，首批参评的高校一共48所，其中艺术类院校有两所——四川美术学院和南京艺术学院。教育部针对评估工作提出的“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”20字方针对全国所有高校今后的改革与发展都具有重要的指导意义。

高职制冷与空调专业实践教学基地评估体系探讨

高等职业教育实践教学基地的建设质量在很大程度上决定高等职业教育的实践教学质量,影响着高等职业教育人才培养目标的实现。科学的实践教学基地评估体系是指导高等职业院校实践教学基地建设和管理的重要依据。指出了高等职业教育实践教学基地评估的作用和指导思想,分析了评估体系与标准制定的原则,构建了高职制冷与空调专业实践教学基地的评估体系,明确了评估体系的内涵要求。

基础实践教学考核指标体系的研究

通过对学生在基础实践教学考核指标体系的研究,制定相应的学生在各种实践环节中的质量评估指标,逐步引导学生从被动的接受到主动地学习,使学生逐渐克服过于依赖老师的心理。促使学生在实验过程中积极参与意识加强,培养自觉地发现问题、解决问题的良好实验习惯,强化能力培养,改善高分低能现象。

基于“双高”深化产教融合的实践教学质量评价指标体系构建

以“双高计划”为依托,深化产教融合为抓手,从校内指导教师评学、企业师傅评学、学生评教、学生评企业师傅、实践教学组织管理、实践教学基地运行六个维度构建“六维一体”实践教学质量评价指标体系,全方面多维度高质量检验实践教学效果,确保实践教学质量,为深化实践教学改革提供重要依据。

山东省卫生和计划生育委员会 山东省教育厅 山东省中医药管理局关于印发《山东省高等学校中医临床教学基地建设管理办法》《山东省高等学校中医临床教学基地教学工作水平评估指标体系与标准》的通知

各市卫生计生委、教育局、中医药管理局，各有关医疗机构：为加强我省高等医学院校中医临床教学基地建设，规范中医临床实践教学过程管理，确保中医药人才培养质量，省卫生计生委、，省教育厅.

文科硕士研究生教育与学位质量评估指标体系

八五年我校有物理化学、有机化学、化学工程三个专业接受了国务院学科评议组专家组检查,以后又对棱内有授予权的专业进行了全面自检。在自检中,历史系采用了自己设计的“

西藏高校工科实践教学基地安全管理探究

为安全有效地开展实践教学基地的教学活动,针对西藏工科实践教学基地的安全管理开展了风险分析与评估,从资源安全保障、安全制度建设和实践安全培训方面构建了基地安全管理模糊贝叶斯网络模型;并提出了提升实践教学基地安全管理的相关措施。实践结果表明:基地安全管理等级为“基本安全”,与实际状况具有较高的吻合度;同时,验证了模糊贝叶斯网络模型在安全管理评估中的有效性。该结果对提高西藏新工科人才培养质量及促进实践教学基地发展提供了参考依据。