新疆电大开放教育学生法律通识课学习需求的调查与分析

本文采用问卷调查的方法,对新疆电大学生关于法律通识课的认知与需求进行了解和分析。调查结果显示,学生对目前已开设的法律通识课在课程内容、课程资源形式及考核评价方式等方面都有较高的要求。针对学生需求,从课程教学团队、课程教学平台、课程资源建设、课程考核评价等方面对推进今后法律通识课的课程建设提出优化的措施和对策。

基于Moodle平台的开放教育法律通识课在线教学设计

基于Moodle平台进行开放教育法律通识课的在线教学设计,应遵循以学生为中心、符合课程教学目标、系统一致、实用够用、积极引导等原则。要将平台提供的现代信息技术和功能与课程教学有机整合,在教学资源、教学活动和教学评价设计中探索和运用不同策略,以期实现开放教育法律通识课的教学目标。

新形势下高校法律通识课教育探讨

高校法律通识课教育缺乏应有的教学地位,高校法律通识课教学资源缺乏,无法满足当代大学生系统接受法治教育的需要。在新形势下,应当重新确立法律通识课的公共必修课地位,加强法律通识课专业师资队伍的建设,并运用多种教学形式提高法律通识课的教学效果,以适应社会主义法治国家建设对人才基本法律素质的需要。

师范院校法律通识课“双轨制”目标模式研究

在全面推进依法治国的社会背景下,高校法律通识课程承载着传递法律观念、提升国民法律素养的重要使命。我国法律通识课程目标由“专才培养”到“同专融合”,经历了近百年的历史变迁。比较分析国内外高校法律通识课程目标体系,立足师范院校专业特点,构建普遍性教育和师范专业性法治教育结合的“双轨制”目标模式,以期推动新时代师范院校学生法治素质提升,培育合格的教师队伍。

基于CIPP模式的高校法律通识课程教学评价研究

法律通识课程是高校通识教育的重要组成部分,课堂教学评价有助于促进课堂教学改革,提高课程教学质量。在全面剖析CIPP评价模式的基本内涵与动态化特点基础上,通过问卷调查研究的方式,以背景评价、输入评价、过程评价和成果评价作为切入点,构建基于CIPP评价模式的高校法律通识课程教学评价体系,能够不断提升高校法律通识课程的教学质量和成效。

间性理论视阈下基于6P的法律英语通识课教学

《法律英语》通识课教学设计应该以6P为驱动,即:以间性理论为哲学基础(Philosophy),遵循工具性人文性并重的课程性质(Properties),坚持一条主线多方互动的课程目标(Purposes),实施以"APPLE"为基础的教学方法(Pedagogy),搭建数字化教学资源平台(Platform),满足个性化学习(Personalized learning)。该课程强调师生、生生之间的主体交互性,教学过程的媒体间性与文化间性,教学目标的多样性与交互性,教学资源的多模态性与师生共享、共建性,自主学习的互动性与实用性。