法情感:“自然”的抑或“历史”的?——重温布伦塔诺与耶林的一个论争

“法情感”是自然法领域一个重要却被严重忽视了的主题。本文重温百年前布伦塔诺与耶林的一个论争,希望借此唤起对“法情感”问题的重视与关注。在对“法情感”进行三层划分且分别考察的基础上,耶林进一步认为“法情感”完全是特定社会历史的产物,它既不在“天赋”意义上是“自然”的,也不在“普遍有效”的意义上是“自然”的。布伦塔诺认同“法情感”不是“天赋”的,但认为作为一种法情感的“正当之爱”是普遍有效的。这种内在的普遍有效性来源于所爱对象之所以“值得爱”的“本质优越性”,而“正当之爱”之所以“正当”也正在于它能够明见这种作为对象“自然”本性的“本质优越性”。本文认为,耶林的“法情感”与布伦塔诺的“正当之爱”在某种意义上都既是“自然”的也是“历史”的;其主要分歧在于:“法情感”中出现的是“个体权利”这种“法原则”,而“正当之爱”所呈现的是“实践至善”这种伦常原则。

浅谈法情感在法律运行中的作用

随着我国社会和经济不断发展,各种民事、经济纠纷和犯罪现象不断增加,且日趋复杂化,给法制工作带来越来越繁重的负担,影响社会的和谐稳定。在我国建设法治社会的今天,法律工作不但要从程序和实体上解决诉讼和争议,而且也应该关注法律在人们情感上和心理上的运行,从根源上化解矛盾,疏导民意。受耶林的《为权利而斗争》的启发,本文在整合分析各种相关案例的基础上,从心理和情感角度研究法情感在法律运行中的影响和作用,希望通过运用这种新的法律方法能有助于中国社会主义法治建设和社会发展的健康稳定。

情感激励法在中职英语课堂教学中的应用

职业教育的根本任务在于为国家培养高素质的专业技术人才。在“开放的大门越开越大”的经济背景下,劳动者与外界的交流愈加频繁,这对劳动者的英语水平提出了更高的要求。中职英语教师肩负着培养中职生英语学科核心素养的责任。但是中职生的英语学习现状却不尽如人意,这就需要中职英语教师转变教育思路,满足学生的情感需求,以此调动学生的学习积极性,提高学生的英语水平。本文在充分分析情感激励法的应用原则的基础上,将情感激励法应用于中职英语课堂,以期提高中职英语课堂教学水平。

情感陶冶法在初中道德与法治课的运用

情感陶冶法是一种独特的教学手段,通过构建一个充满特定情感氛围的环境,让学生在这个环境中能够感知、体验、理解和提升自己的情感,通过这种方式,学生可以培养出优秀的品德和法治观念,本研究深入分析了情感陶冶法的基本概念及其独特性质,并在此基础上,针对初中阶段道德与法治课程,提出了有效的应用策略,这些策略涉及创造富有情感氛围的教学环境、发掘教材中的情感要素以及组织多样的情感体验活动。本研究综合评估了情感陶冶法在初中道德与法治课程中的实际应用成效,结果显示,该方法能显著提升学生的情感投入与道德理解力,增强其对法律的认识和对法治的重视,同时也能有效激发学生的学习热情及推动学习动力,进一步培养学生的社会责任感与对集体荣誉的认同。

融合大语言模型知识的对比提示情感分析方法

[研究目的]舆情情感分析作为开源情报的重要方面,以少样本学习的形式进行能极大提高情报获取效率。针对在低资源场景下信息不足而导致的情感检测模型性能不佳问题,提出一种融合大语言模型知识的对比提示情感分析方法。[研究方法]首先利用大语言模型的通用知识实现训练样本的扩充,然后使用无标注数据进行对比嵌入训练以优化文本编码器的语义表征能力,最后利用提示学习机制,在无标注数据上进行自预测的迭代扩充训练以使模型进一步使适应特定任务。[研究结论]在公开数据集上的实验结果表明,提出的模型在同等标注数据量的条件下表现优于基线方法。

情感激励法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用

情感激励法可以增强课堂感染力、激发学生创造力、提高学生理解力,从而有效提高"基础"课教学效果。具体运用时应遵循真诚关爱、平等尊重、知情信任、满足需求四原则,采取用赞美的语言鼓励、创设友好的情境激励、寄予合理的期望诱发、运用饱满的激情感染四方法。

情感激励法在高职解剖学教学中的应用

为了有效改善教学关系,提高教学效率,文章分析了高职院校解剖学的教学现状以及学生的学习特征,提出了要在教学中构建"以人为本"的教学模式,重视"首因效应",以兴趣为导向,不断优化教学氛围,坚持因材施教,实施分层分类教学。

浅谈“情感激励法”在学生管理中的运用

“情感激励法”是学生管理中最高层次的有效管理手段。本文论述了情感激励中的主要方法和手段；实例说明“情感激励法”在学生管理中的成效：并论证了“情感激励法”的重要性。

情感体验法在高校思想政治理论课教学中的运用——以《思想道德修养与法律基础》课教学为例

在高校思想政治理论课中,运用情感体验方法,是提高思想政治理论课课堂教学吸引力和感染力、增强教育教学实效性的途径之一。为了探索在高校思想政治理论课中更好地运用情感体验方法,对激发大学生情感体验的策略、情感体验法对教师素质的要求、运用情感体验法应注意事项等问题进行了探讨。

情感宣泄法对后疫情时期南充市青少年心理健康状况、应对方式及干预满意度的影响

目的探究情感宣泄法对后疫情时期南充市青少年心理健康状况、应对方式及干预满意度的影响。方法采用完全随机抽样法,于2021年1月-2022年4月选取南充市2所普通中学、2所县级中学及2所大学共390名青少年为研究对象,以随机数字表法将其分为研究组(n=195)和对照组(n=195)。研究组接受情感宣泄法干预,对照组进行自我调节放松,不接受其他干预,两组均干预3个月。于干预前后,采用症状自评量表(SCL-90)评定青少年心理健康状况,采用简易应对方式问卷(SCSQ)评定青少年应对方式,并于干预后采用自编满意度问卷评定青少年对本次干预的满意度。结果干预后,研究组SCL-90总评分低于对照组(t=68.312,P<0.01),SCSQ积极应对因子评分高于对照组(t=30.488,P<0.01),消极应对因子评分低于对照组(t=46.562,P<0.01);研究组干预满意者190人(98.96%),对照组175人(89.74%),两组干预满意率差异有统计学意义(χ^(2)=15.321,P<0.01)。结论情感宣泄法可能有助于改善后疫情时期南充市青少年的心理健康状况和应对方式,青少年对情感宣泄法的干预满意度较高。

论情感体验法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用

在教学中运用情感体验法时要遵循主体性原则、情感互动原则、知行统一原则,注意创设情境教学氛围,创建情感互动的师生关系,创新情感体验法的载体形式,就可以调动学生思想情感方面的积极性、主动性、创造性,从而有效提高"思想道德修养与法律思想道德修养与法律基础"课教学效果。

情感共鸣法:化工热力学课程思政元素的挖掘、融合与内化

采用情感共鸣法,以润物无声、如盐化水的方式析出思政元素,引起学生的情感共鸣,实现思政元素的挖掘、融合与内化。打破学生对化工热力学课程枯燥乏味的刻板印象。在传授专业知识的同时,培养学生的环保精神、节能意识,鼓励学生勇于创新、敢于思考,弘扬工匠精神、家国情怀,最后使学生懂得敬畏生命、珍惜生活。

谈数学教学中的“情感法”

课堂上师生情感的交流对提高教学质量有很大的作用。本文结合数学教学实际,具体介绍“情感法”在课堂上的运用。

让“情感”在德育中绽放——情感陶冶法在初中道德与法治课的运用

情感陶冶法是指通过设置特定的情境让学生的道德情感与心灵自然而然地受到熏陶和教育的一种重要的德育方法,是一种暗示性的教育方法。初中阶段的德育教育最主要的途径是道德与法治课,运用情感陶冶法可以很好地让学生融入情境,对他们进行道德教育。我们要大力提倡教师在道德与法治课上运用这一德育方法。本文通过对教师和学生的访谈,结合所查阅的参考文献,分析情感陶冶法在当前初中道德与法治课的运用中存在的问题,并针对这些问题提出建议。

论情感陶冶法在大学生思想政治教育中的运用

情感陶冶法是以潜移默化的方式培养受教育者品德情感并最终提高其思想品德水平的方法。马克思主义关于非理性因素在认识中的重要作用原理、当代大学生的思想特点以及人文关怀理念是运用情感陶冶法开展大学生思想政治教育的主要依据。教育者要切实关心爱护大学生、利用或创设良好的校园文化环境、组织开展校园实践活动是运用情感陶冶法的主要思路。

情感陶冶法在德育教育工作中的应用

教育部颁布的《中小学生德育工作指南》为我国中小学德育工作提供了指导,使中小学教育工作者对德育有了新的认识。本文结合自身工作实践,探讨了在高中班主任工作中以情感陶冶法实施德育的策略,以期促进这一指南在中小学德育工作中的落实,实现立德树人的根本任务。