法拉第圆盘发电机模型探讨

法拉第圆盘发电机是世界上运用电磁感应现象的第一台发电机。物理仪器中配备此模型是必要的。但是，由于受各种条件限制，现在制造该发电机模型存在一些困难。本文对如何提高这种新教具的效果进行探讨。

一道有关法拉第圆盘的题目引发的探讨

一道有关法拉第圆盘的题目引发了笔者的疑惑,开启了笔者对这个问题的探究之旅.理论探究不好定量分析,实验探究的困难在于保证圆盘转速恒定和如何测量微电流.最终笔者利用VEX机器人中的393电动机和393电动机集成编码器实现了对法拉第圆盘转速的控制,成功地解决了法拉第圆盘转速恒定的问题.又利用朗威微电流传感器成功地解决了小电流(小电压)的测量问题,探究发现法拉第圆盘特殊位置与圆盘圆心间电势差的变化规律,解答了疑惑.

以模型建构为核心培养学生的科学思维能力——以“法拉第圆盘发电机”为例

以“法拉第圆盘发电机”的探讨为例,通过复杂物理模型等效分解成简单模型的教学策略,突破学生对法拉第圆盘发电机的认知难点.以学生质疑点作为切入口,通过模型建构、科学推理,培养科学思维素养.

巧用教材原题及衍生题探析“法拉第圆盘”类问题

“法拉第圆盘”是高中物理电磁感应领域中的重点问题之一,针对两道教材原题和3道经典衍生题进行解析,然后梳理学生的疑难之处,找出错误认知的源头,理清正确的观念和思路,最后总结不同条件下该类问题的物理特征,促进学生对这类问题的理解与内化.

关于法拉第圆盘发电机中电动势与电势分布问题的探讨

动生电动势和感生电动势的产生原理不同,高考中常在一道题中进行考查,从而鉴别考生是否理解这两种电磁感应的原理。法拉第圆盘发电机是让学生深入理解这两种电动势形成原理的好素材,但是关于其发电原理的理解一直是高中物理教学的难点。本文从感应电动势的形成和铜盘中电势分布两个方面分析其工作原理,希望可以帮助学生理解电磁感应现象的本质,达到解疑释惑的目的。

物理“辩论”型课堂架构初探——以“法拉第圆盘是否能发电”辩论为例

以学生普遍存在争议的＂法拉第圆盘是否能发电＂为辩题,在课堂教学中开展有效的物理＂辩论＂,使学生从被动的听课者转化为积极的参与者,有效的思辨学习和动手实践,有助于学生实证精神和学科表达能力的培养.

对法拉第圆盘发电机的“另类”实验探究

通过对法拉第圆盘发电机的“另类”实验探究,指出教学中师生存在的“想当然”的直觉错误,并给出可能的理论分析。

法拉第圆盘类电磁感应之悖论溯因

法拉第圆盘发电机的原理用切割法分析较为常见,且通俗易懂,但如果从磁通量变化的角度分析会出现圆盘的磁通量始终不变化,应该不产生感应电动势的悖论.究其原因是不能准确选取闭合回路.

从法拉第圆盘探讨两种电磁感应表达式的使用

研究电磁感应教学中的两种电磁感应表达式。提出两种方式在使用上的注意要点。

法拉第圆盘发电机的几点讨论与启示

以近两年的高考真题为例,分析了学生在处理圆盘类电磁感应问题时遇到的问题,解决了学生的疑惑,并从这些问题中获取教学启示。

重新审视法拉第圆盘发电机 再探感应电流产生的条件

在自然界中存在不少佯谬，看起来是错的，但实际是成立的。在高中物理教学中探究佯谬，对培养批判性思维、建模的思想、分析综合、抽象概括、推理论证有着特殊的意义。本文以法拉第圆盘发电机为例，结合人教版《物理》选修3—2，重新审视法拉第圆盘发电机，再探感应电流产生的条件。

法拉第圆盘发电机原理探索的比较与教学实践——基于科学思维培养的视角

本文基于科学思维培养的视角,通过对多部教材中法拉第发电机原理探索的比较和整合后进行教学实践,提出促进学科方法理解的科学思维培养有效途径:“从质疑到顿悟;从建模到迁移;从整合到联结”。

法拉第圆盘发电机电动势的计算

由广东省2013高考压轴题引发了对其原型——法拉第圆盘发电机的讨论,笔者并将其简化成辐条切割模型,提出了高中生易于理解和掌握的电动势的计算方法.

构建主义视野中法拉第圆盘发电机的教学思考

2017常州市教育学会学生学业水平监测高三物理中的一道试题考查了法拉第圆盘发电机的原理,原题是高中物理课本上的一道练习题,学生一般比较容易用闭合导体一部份作切割磁力线运动来解释感生电流的产生。而颇难理解的是圆盘在转动时通过圆盘的磁通未变,通常把这个问题称为'通量法则佯谬'。本文从'学生学'和'老师教'二个角度提出个人的思考。

阿拉果及其“圆盘实验”——2015年高考全国新课标Ⅰ卷中第19题的分析与思考

1问题的源起2015年全国高考中,全国新课标Ⅰ卷中第19题考查了电磁感应规律发现的历史进程中一个非常重要的实验——阿拉果'圆盘实验',考后学生普遍反映对自己的作答并无把握,笔者也第一时间做了考题,现摘录如下.【题目】1824年,法国科学家阿拉果完成了著名的'圆盘实验'.实验中将一铜圆盘水平放置,在其中心正上方用柔软细线悬挂一枚可以自由旋转的磁针,如图所示.实验中发现。