完善行政法教学模式的思考

行政法教学模式作为行政法教学的重要问题,直接关系到行政法教学的质量,是培养合格法律人才的重要途径,承担着传授知识经验,训练职业能力,培养专业人才的任务。本文结合笔者的行政法教学实践,以提高教学质量、适应社会需求作为行政法教学改革的根本出发点,针对现行行政法教学模式中存在的问题,拟从教学目标、教学内容和教学方法等方面探讨革新、完善行政法教学模式的路径。

土木工程CAD实例法教学模式改革

实例法教学模式既是一种教学方法,也是一种教学思想,对培养学生的实际技能及创新精神具有重要意义。土木工程CAD实例教学法,是现代教育技术在实际教学中的运用,其应用成功的关键是教学内容与教学实例的有机触合。在土木工程CAD实例教学法中,教师必须特别注重实例的实用性和趣味性;同时,在教师自身业务素质培养中,应主动加强对实际技能的培养,多参与一些具有代表性、创新性的实际工程,将积累的宝贵经验引入到实例法教学模式中。

基于信息化的检测技术与自动化仪表专业案例法教学模式探究

伴随社会进步和科技发展,现代信息技术使得传统的教学模式实现了一定程度的变革与创新。于是,分别从案例遴选、资源搭建以及具体的教学活动三个方面分析了应用信息化手段创建检测技术与自动化仪表专业案例法教学模式,以提高学生的学习能力和综合素质,营造出更加高效的课堂环境。

运用4L法教学模式实践英语对话

英语教学的最终目的是培养学生使用英语的交际能力。对话是英语交际的最基本形式,所以,突破交际难关应先从对话入手。本文探讨了应用4L(liven、listen、learn、liveout)法教学模式实践对话教学,实现交际的目的。

任务驱动法教学模式在肿瘤专科带教中的应用研究

目的研究任务驱动法教学模式在肿瘤专科带教中的应用效果。方法选取2021年3月—2022年1月期间新疆医科大学各附属临床医学院肿瘤科接收的临床实习本科生200名,按照信封分组法随机分为对照组和研究组,各100名。对照组实习生使用传统教学模式,研究组实习生使用任务驱动法教学模式,对比2组教学后的考核成绩、学生批判性思维能力、学生临床实习自评、教学满意度。结果研究组实习生的考核成绩高于对照组学生批判性思维能力、临床实习自评评分高于对照组,教学满意度高于对照组,均有显著差异(P<0.05)。结论肿瘤专科实习生使用任务驱动法教学模式能够提高考核成绩,提升学生批判性思维能力,提高教学满意度,值得推广。

专题讨论法教学模式对培养护理本科生创新能力的实践研究

目的探讨应用专题讨论法教学模式对培养护理本科生创新能力的效果。方法采取便利抽样的方法,将2014级护理本科一合班(102人)作为观察组,二合班(103人)作为对照组。选取专业课内科护理学进行教学,观察组采用专题讨论法教学模式,对照组采用传统教学模式。自制调查问卷,在学期末对两组学生的创新能力、教学模式满意度进行评价。结果观察组学生在创新行为、专业知识创新、实验创新、临床实践创新、创新科研活动方面的评分高于对照组(P<0.01),对教学模式满意度明显优于对照组(P<0.01)。结论专题讨论法教学模式有助于提升学生的创新能力、提高护理本科生的教学满意度,效果优于传统教学模式。

生物化学“五步”法教学模式探讨

对在生物化学教学中采用的"五步"法教学模式进行探讨,证明"五步"法教学模式的优越性.

小学自然发现法教学模式初探

随着新编小学自然教材知识结构的变化,我们依据大纲的要求,遵循学生的心理发展特点和认知规律,试行了小学自然发现法教学模式,收到了满意的教学效果。小学自然发现法教学模式是在布鲁纳发现法教育思想的基础上编设而成的。模式包括四个环节:①引发学习兴趣。

三法联合教学模式的设计与高素质创新人才的培养

以创新为核心的三法联合教学模式包括3种教学法:比较法、多层次讨论法、探究法。这种教学法有利于充分调动学生的积极性和主动性;有利于培养学生独立提出问题、深入思考相关结果的能力;有利于把学生学习有机化学的疑点和教材中的重点、难点有机的结合起来;有利于培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的创新型人才。

高职院校创新创业课程“四环五法六步”教学模式探讨

本文分析高职院校创新创业课程教学现状,以精益创业思想为指导,研究适用于高职学生的创新创业课程教学模式,架构创新热身、实践训练、路演评估、项目预孵四个环节相衔接,发散、聚焦、行动、试错、迭代五种方法递进,认知、探索、开发、验证、反馈、优化六个步骤构成的“四环五法六步”教学模式,以期培养出适应社会发展需求的新时代高职创新型技术技能人才。

开放式教学模式法在“花卉学”实验课程中的应用与探索

“花卉学”是园艺、园林、农业和城市规划的重要课程,实验课程主要采用传统讲授和典型实验模式的授课方式,具体实践中,达到的效果并不明显。因此,在“花卉学”实验教学过程中急需引入一种新的教学模式,本研究旨在探索将开放式教学模式法应用到“花卉学”实验课程中,以期充分、高效利用课时,发挥学生的主动性和积极性,提高学生的自学能力、沟通表达能力和分析解决问题能力,让学生产生兴趣,进而提高教学效果,解决传统教学弊端,为实验教学改革提供参考。

“主体先行学案法综合教学模式”探讨

“主体先行学案法综合教学模式”由学习目标、预备知识、新课部分 ,针对训练、有求必应、教师批阅、学法指导等组成 ;它的理论基础为建构主义学习理论 ,它强调主体性教育、现代教育、师生相互关系、教学情境创设 ;创建这一教学模式应加强现代教育技术的应用 ,强调素质教育、重视能力培养。

“问题吸引法”教学模式在“生态学”课程教学中的应用

生态学是高等院校普遍开设的一门重要的基础课程。为了提高教学质量,尝试将"问题吸引法"教学模式引入课堂教学过程当中,即每次课堂授课前,先围绕教学内容,创设若干问题,以问题引发思考,以思考调动学生的学习兴趣和学习主动性,加强师生的互动,活跃课堂气氛,努力实现教学目的。

基于地理综合思维的“关联法”教学模式探究

最新颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出了培养学生地理核心素养,其中之一是综合思维素养。因此,在课堂教学过程中如何加强综合思维的培养值得教师思考。高中地理知识点繁多,运用关联思维将整堂课教学内容串联起来,既有助于教师抓住课堂主线和重点,又有利于学生理解和记忆知识点。“关联法”教学模式课前通过教师提供核心要素,学生根据关键词进行预习和查阅资料,达到自主学习的目的;课中通过学生之间小组讨论合作、师生交流、教师讲解引导等环节完成教学内容,形成生生互动、师生互动的良好课堂氛围;课后学生通过自主选择总结方式归纳要点达到灵活运用和领会知识的要求,培养学生主动学习的能力。从课前到课中延伸到课后,全程既有教师指导也有学生相互帮助,更有独立自主思考机会,这符合培养学生课后主动学习的能力要求。

浅析“五疑法”与“3+X”教学模式的整合

“五疑法”教学为教师和学生设定了任务,教师负责导疑（寻疑、设疑、激疑、解疑、存疑）,学生的任务是求疑（生疑、探疑、质疑、释疑、用疑）,整个流程下来,实现了提出问题、分析问题、解决问题三大步骤,学生在探求知识的过程中体验学习的快乐,总结解决问题的方法、技能与技巧。“3＋X”高效课堂是建立在六个模块的基础上的,六个模块包括“问题指向,预习先行”模块、“呈现目标,任务导学”模块、“互动探究,合作求解”模块、“交流展示,适度拓展”模块、“反馈矫正，尊重差异”模块、“强化训练，当堂达标”模块。

换位法模式在《形势与政策》课教学中的运用

通过"两回归"和"四个化",闽江学院《形势与政策》课实现了集中化专题教学,在此基础上探索本校教师与教师换位、教师与学生换位、高校与社会换位以及高校之间换位的换位法教学模式,具有重大现实意义。

市场营销学案例教学模式探讨

通过对“传统教学模式”与“案例教学模式”的对比分析 ,指出在知识经济时代 ,高等教育必须进行教学方法与教学模式的改革。

全身反应法在幼儿英语教学中的应用

探讨全身反应法教学模式在幼儿英语教学中的作用和可行性,为幼儿英语教师改进教学方法提供借鉴。描述了应用全身反应法的幼儿英语教学实践的内容及教学效果。结果表明,全身反应法教学模式符合儿童的心理发展特征,有助于提高他们学习外语的积极性。

纵横联系法在药物分析教学中的运用

本文结合教学实际,以巴比妥类药物为例,从化学结构、理化性质、鉴别、特殊杂质检查和含量测定等方面,对纵横联系法教学模式在药物分析教学中的实践进行了较为系统而深入的探讨,从而引导学生形成科学的、正确的思维方式和学习方法。这一教学方法的运用较好的培养了学生理解、分析、综合、比较和评价等能力。