对乡镇初中道德与法治教师专业成长的思考

乡镇初中道德与法治教师的专业成长对学校思政课程的质量与学生的全面发展至关重要,乡镇初中道德与法治教师在追求专业化发展的道路上存在诸多困境。本文总结了乡镇初中道德与法治教师在专业化成长中面临的困境,并分析了切实可行的成长路径,以期为乡镇初中道德与法治教师的专业发展提供些许启示。

新时代市域初中道德与法治教师培训课程探析

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。道德与法治教师的专业化培训是保证思政课落地的关键。在对初中道德与法治学科特色、任课教师团队现状及教学问题等调研的基础上,总结市域初中道德与法治骨干教师培训工作的实践,研究形成市域初中道德与法治骨干教师培训课程优化设计模型,并铺之以“一体化培训评价设计模式”,通过考核评价反馈,促进培训课程精准改进与提升,实现道德与法治教师的专业化。

乡村中学道德与法治教师队伍建设的思考——以龙州县金龙镇实验学校为例

道德与法治教师是提高学生素质的重要群体。由于乡村中学的生活条件、以及社会生活的特殊性,乡村中学道德与法治教师的基础条件较差,教师的职业问题也不断涌现,这些问题需要迫切解决。本研究主要运用问卷调查法,找出乡镇中学道德与法治教师队伍建设存在的问题并分析产生问题原因,找出策略,为建设一支优秀的乡村道德与法治教师队伍提供思路,提高教学质量。

新课标背景下初中道德与法治教师备课的实践与思考

随着新课标的落地实施,在初中道德与法治学科教学过程中,核心素养已成为学科创新的重要方向。教师如何依据新课标的要求,全面审视当前教学工作存在的问题,不断优化备课思路与学科教学方法,进而探索初中道德与法治学科教学路径,培养学生的核心素养,成为每一位初中道德与法治教师必须思索的问题。教学中,教师要以大单元教学为抓手,推动核心素养落地;以情境创设为手段,促进学生主动学习;以学科活动为载体,引领深学、精思、笃行。

道德与法治教师队伍建设:问题与优化——基于德育状况监测的调研思考

针对道德与法治教师队伍存在专任师资、专业知识与能力、精准培训不足等突出问题,应通过度身定制专项培训,完善网络研修平台建设,破除体制机制障碍等拓宽道德与法治教师专业发展路径,为其提供稳定持续的专业发展支持,精准的个性化专业学习资源,协同联动推进教师队伍建设。

教研参与对小学道德与法治教师专业发展的影响研究

基于南京与无锡两市244名小学道德与法治教师的调查数据,使用多元线性回归分析方法,探讨教研参与对小学道德与法治教师专业发展的影响。结果表明:相比自主性参与,互动性参与对教师专业发展的影响更加显著;相比观摩式教研参与,承担公开课展示的主体式参与更能促进教师专业发展;相比在学科比赛中市级获奖,省级获奖对教师的专业发展影响并不显著;是否专职任教对教师专业发展的影响也并不显著。在此基础上,对促进小学道德与法治教师专业发展给出相关建议。

道德与法治教师法律素养及养成

道德与法治教师应具有扎实的与课程相关的法律基础知识,基本法律意识,运用法律解决问题的能力,法律语言的熟练使用等法律素养。培养道德与法治师资的师范院校在职前培养中应通过师范生培养方案中的法律课程设置,提高相关法律课程的教学水平,并在教育实践中充分理解道德与法治的关系,提高教师的法律素养。

道德与法治教师专业发展共同体建设的行动研究——以南京市鼓楼区为例

面对"兼职"教师占多数的现状,建设专业发展共同体是道德与法治教师专业成长的重要途径。设计鼓励性制度规则,为热爱德育的教师搭建展示与发展平台;从区域、学片、学校三个层面,组建教师发展共同体,开展教科研、人际学科交流和校本教研等务实的研训活动,促进教师共研共思,逐渐建立起"专职、专任"道德与法治教师队伍。

初中道德与法治教师的角色转换

初中学段作为大中小学思政课一体化建设的重要阶段,是学生全面发展的重要进阶时期,更是教学内容有序推进的实践阶段。为有效推进大中小学思政课一体化建设,初中道德与法治教师要积极转换角色,成为大中小学思政课一体化有效衔接的弥合者、有序推进的实践者、高效联动的协同者和理论实践的创新者,担当教育使命,推进思政课教学改革。

提升小学道德与法治教师生命教育能力的实施路径

小学生整体认知能力较低,对生命的认识尚不充分,需要教师在教学中结合相关课程内容,强化生命教育,帮助学生更加全面、深刻地认识生命,尊重、爱惜、优化生命。本文对提升小学道德与法治教师生命教育能力的实施路径进行分析研究。

道德与法治教师开展课题研究要做到“ZCS”

课题研究对道德与法治教师来说不是可有可无,而是不可或缺;课题研究不是虚无缥缈,而是大有可为。作为道德与法治教师,在平时的课题研究中要想有所作为,就要做到"真研究""长研究"和"深研究"。

道德与法治教师专业素养的实践养成

课程内容和课程性质的综合性,以及社会的不断发展变迁,决定了道德与法治教师专业素养的综合性之独特本质和动态性特征。教师必须着眼教学活动本身,不断提升知识素养、数据素养、情感素养等专业素养,养成实践性教学智慧。

初中道德与法治教师信息化素养提升方法研究

掌握让课堂更加生动的信息化教学工具,对于教师教学来说是非常重要的。基于此,本文首先介绍初中道德与法治教师信息化素养提升的必要性。在此基础上,提出教师信息化素养提升存在的问题。最后,从树立信息化意识,重新定位教师角色;掌握多种信息化工具,促进更新教学方法;学习信息化评价方法,全面进行教学评价三方面提出解决问题的方法。

核心素养理念对道德与法治教师的影响

党的十八大报告指出:"教育的根本任务是立德树人,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人".而21世纪,核心素养研究浪潮席卷全球,我国于2016年9月,发布《中国学生发展核心素养》指出:核心素养以培养"全面发展的人"为核心,培养学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.这就为我国教育改革指明了方向.因此,担负教书育人任务的教师,只有正确认识核心素养的内涵,明白培育学生核心素养的重要意义,才能在教学中以立德树人为目标,注重发展学生的核心素养,不断更新观念,改进教学.

初中道德与法治教师专业发展漫谈

21世纪20年代是一个信息的时代,在这个时代中有很多影响价值观的因素,这对于初中道德与法治教师来说也是面临着挑战的。在这种大环境下的新课程,对于初中道德与法治教师的专业水平要求更高了,这要求他们不仅仅要有扎实的专业知识,还要有过硬的专业能力,只有这样老师们才能更好的做好道德与法治的教学工作。新时代的大背景下道德与法治的要求更专业化是必然的趋势,所以我们要建立更专业化的教师队伍,对提高老师的专业水平做出努力。这样才能促进教育质量的提高。

道德与法治教师应具备的课程创生能力

课程创生能力,是道德与法治教师专业素养中创新素养的核心组成部分。就道德与法治这门课程的目标意图、呈现方式和实现途径来说,道德与法治教师所应具备的课程创生能力主要包括:提炼升华,深度解读和超越教材的能力;关注社会,将鲜活生活引入课堂的能力;熟悉法律,促成法律教学渐近专业化的能力;变“静”为“动”,实施教学手段多样化的能力;等等。

在初中道德与法治教学中培养学生学习能力的有效方法探索

“学习能力”是初中生获取知识、理解知识、领悟知识、运用知识的综合表现。初中道德与法治教师想要培养初中生多元的学习能力,不仅要对教学的过程做出细化处理,还要巧用合作化、项目化、信息化、延展化以及实践化的教学方法作为辅助,在高效打造初中生坚实课业知识基础的同时,逐步养成初中生合作学习、探究学习、独立学习以及拓展学习的能力。

论道德与法治的教学中高效“自主学习模式”的构建

初中道德与法治较小学道德与法治而言,其不仅知识量更多、知识理解难度更大,可供初中生参悟的时间也变得更加有限。初中道德与法治教师想要有效增长教学工作所产生的实际效果,则可以将视角聚焦于项目、差异、微课以及实践来构建“自主学习模式”,通过培养初中生自主学习能力的方式来提升教学的效率与质量,并在这一过程当中,逐步生成初中生既适用现阶段课业学习、又适用未来学习成长的高效自主学习素质。

“国培计划”法治教育骨干教师研修项目实施的问题与对策

通过实证的方式,对"国培计划"法治教育骨干教师研修项目的目标设定、课程内容和评价体系进行针对性调研,并以所得数据为基础提出分解目标体系、加强实践环节教育、完善训后追踪等对策,积极探索教师法制教育的多样化形式,以增强培训教师的业务能力。

管理学视域下小学《道德与法治》教师的角色定位

在“均衡教育”和部编教材《道德与法治》使用的背景下,小学《道德与法治》教师教育教学的重要性可想而知.本文从管理学的视角出发,通过对小学《道德与法治》教师教育教学过程的细分,总结出教师在教育教学中有计划者、组织者、引导者、控制者、激励者和创新者等这些角色.发挥好这些角色有利于提高德育的成效.