习近平法治思想融入财经人才法治教育课程体系的进路

法治教育是党和国家不断强调的重点,财经人才法治教育是为全面依法治国提供可靠人才的重要保证。习近平法治思想有着深刻的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑,将其融入财经人才法治教育课程体系具有深刻的时代价值与现实意义。当前,财经人才法治教育课程存在理念不先进、体系不完整、内容不均衡、方法不得当、评价不科学等问题。推动习近平法治思想融入财经人才法治教育课程体系,必须以习近平法治思想为指引,更新财经人才法治教育课程理念,健全财经人才法治教育课程体系,优化财经人才法治教育课程内容,改进财经人才法治教育课程方法,完善财经人才法治教育课程评价。

法治教育课程新路向——对于“思想品德”教材更名为“道德与法治”的思考

教育部已将义务教育阶段小学和初中起始年级“思想品德”教材名称更改为“道德与法治”，系统的法治教育正式纳入德育课程体系。然而，面对教材中法治内容的增加，中小学的法治课程如何设计和实施成为亟待解决的问题。本文对中小学法治教育课程内涵及价值进行梳理，分析原有思想品德教材中法治教育的不足，进而得出为何将课程名称改名为《道德与法治》。从法治教育课程标准的设定、法治理念为主线的课程目标及体系的设计、课程实施中处理好道德与法治的关系及问题解决型教学模式和教材内容调整等方面对今后中小学的法治教育提出建议。

中小学法治教育课程体系建设的现实境遇及破解之策

开展中小学法治教育课程建设已成为全面推进教育治理体系与治理能力现代化的重要手段。引领法治校园文化新风尚,形塑法治教育教学秩序观,凝聚学生具身发展的法治意识是其价值逻辑。然而,当下中小学法治教育课程体系建设面临着课程内容单一、衔接性不强以及主体参与意识淡薄等现实困境。为此,丰富中小学法治教育课程内容,增强中小学法治教育内容的衔接性,营造中小学法治教育的共生文化氛围已成为中小学法治教育课程体系建设的改进路径与方向,进而促进中小学法治思维的观念共识、法治精神的行动共识、法治契约的文化共识达成。

改进高校法治教育课程的途径探索

《思想道德修养与法律基础》课作为高校法治教育的主渠道,经历了不断发展提升的过程,但同时也存在诸多问题,需要从课程内容构建、教学方式方式改进、师资水平提升、考评体系完善等方面采取措施,推进法治教育课程改革,培养符合社会主义法治建设需要的合格人才。

新时代中小学法治教育课程有效途径与策略

通过法律实践、家校合作和教师培训等策略,中小学可以加强法治教育,培养学生的法治意识和法律素养。政府和教育部门应制定明确的法治教育政策,提供政策支持和指导。教师队伍需要加强培训和发展,提高教师的法治教育专业水平。家庭是学生法治教育的重要场所,家校合作可以共同推进法治教育。

义务教育道德与法治课程中华传统美德教育一体化研究

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》突出了中华传统美德教育要求。以一体化建设为引领,完善中华传统美德教育的目标设计与内容安排,转变育人方式,是义务教育道德与法治课提升传统美德教育实效性的重要途径。推进传統美德教育一体化进程,要突出育人目标指向的连续性,逐步落实核心素养培育目标;增进商人内容的结构化,强化学习主题的整体性;推动育人方式的进阶式实施,重视学生道德自我构建过程,完善育人评价体系,落实学业质量标准的不同水平要求。

小学法治教育“课程化”探索与实践

依法治国要求公民要做到知法、守法、用法,增强社会主义法治意识,弘扬社会主义法治精神。以我校法治教育课程为依托,从加强课程、活动、法治文化环境建设、建立系统的法治教育课程评价方案、法治教育资源的开发与利用等方面提升学生的法治意识。

义务教育道德与法治课程标准的教学实施推进策略

针对一线教师的现实困惑,义务教育道德与法治课程标准实验项目组基于阶段研究成果,提出明确新课标新要求及抓住一个中心、促进一个过程、建设一个系统、落实一个根本等道德与法治课堂教学改革推进的要点。同时提出以“样本打造”为教师搭好台阶,以“立意引领”促教师理念转变;以“样本示范”让教师学有榜样,以“同伴互助”促教学整体提升;以“起而行之”让教师付诸行动,以“精致打磨”让教师理解变化等促进区域和学校教学改革推进的策略建议。

初中活动型法治教育课程实施价值及实现路径

初中活动型法治教育是指在对初中生进行法治教育时,通过对法治教育内容的整合,设计恰当的教学活动,实现法治内容活动化和法治活动内容化;通过活动增强学生的体验,引导学生在活动中提升综合运用法律知识以及解决现实生活问题的能力,进而帮助学生增强法治意识,提升法治素养。

课程标准背景下初中道德与法治试题命制研究

研究初中道德与法治试题的命制,是教师自身专业素养提升的要求,更是基于《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》核心素养导向下服务学生全面发展的需要。教师要充分领会基于课程标准的试题命制新要求,使命题立意从知识导向转为素养导向,命题内容走向整体性、结构化测试,整套试卷试题力求简约美观、科学合理,提高综合性、开放性、应用型、探究性试题比例,体现“教要学要评”一致性。

试析《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中的国家安全教育内容

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》依据《大中小学国家安全教育指导纲要》,结合课程自身特点,将国家安全教育全领域、有机融入课程内容。教师可结合道德与法治课程所设置的道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育等主题内容,贯彻落实国家安全教育要求。

实践性法治教育课程的开发与实施

新的时代要求对法治教育提出了新的要求,创新法治教育新路径,突出法治教育系统规划和科学安排法治教育的目标定位,开设实践性法治教育课程。

历史·价值·实践--《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》课程目标解读

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》重构了课程目标,确立了以核心素养为宗旨的目标体系,是思政课程时代化的重要标志。教师可从道德与法治课程目标的历史转变、价值评析和实操转化三个维度出发,把握三维目标到核心素养的转变,领会课程目标是课程育人的内核性存在,进而分析新变化、新意义和新设计,将其理念和精神转化为具体的育人实践。教师要坚持问题意识和实践导向,深入解读和转化落实这一课程目标,以更好地发挥新时代道德与法治课程铸魂育人的根本作用。

读出思政育人的“新声”--谈《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》下的教学实践

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》将“政治性”放在课程性质的首位,充分凸显了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。首次明确提出“政治认同”等五大核心素养,分四学段一体化设定课程目标。新增“学业质量”板块,对学生学业成就具体表现特征进行整体刻画和描述。这就要求教师一定要研读、理解并把握其新变化,在教学实践中贯彻落实好新理念,推进思政课育人方式的转型。

双层操作框架:道德与法治学业质量标准在考试命题中的操作性转化工具

义务教育道德与法治学业质量标准是基于核心素养行为表现的学业成就评价标准,要发挥它对考试命题的全过程指导作用,必须对它进行操作性转化。为指导具体试题命制,提出把学业质量标准转化为由核心素养、学科任务、学科情境和学科知识构成的四维双向细目表。为指导制定参考答案或评分标准,提出把学业质量标准转化为基于学科任务完成质量的等级评分量表。由四维双向细目表和等级评分量表构成的双层操作框架是在考试命题中对学业质量标准进行操作性转化的基本工具。

中华优秀传统文化融入初中道德与法治教学研究

中华优秀传统文化是中华民族的基因与精神命脉,而初中道德与法治是落实中华优秀传统文化教育的重要课程。因此对于中华优秀传统文化融入教学的定位要准确。当前,中华优秀传统文化融入教学存在融入目标淡化、融入评价失当、融入内容不足和融入方式固化等问题。研究认为,中华优秀传统文化在初中道德与法治教学中融入的策略主要有:制定中华优秀传统文化融入的教学目标,改善中华优秀传统文化融入的教学评价,充实中华优秀传统文化融入的教学内容,创新中华优秀传统文化融入的教学方式。

中小学生法治素养现状、问题及培育途径

近年来校园欺凌事件的频繁发生,表明中小学生法治素养培育存在一定问题。选择4年级、5年级和8年级学生作为对象,围绕法治知识、法治观念、法治能力、法治精神4个维度设计工具进行测评,结果发现:学生的法治认知程度、法治责任意识、法治能力等亟待提高或增强,而学校法治教育课程设计的边缘化、法治教育课程教师的业余化、法治教育文化氛围的薄弱化、法治教育相关制度的形式化等则是造成这些问题的重要原因。要提升中小学生法治素养水平,建议建立全民法治精神渗透机制,营造良好氛围;着力于中小学法治教育课程的落实,强化课程执行;完善中小学校法治教育制度与机制,提升教育效果;建立中小学法治教育社会支持机制,寻求多方联动。

以例说理,上好思政课

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》强调核心素养导向的教学方式创新,提出“注重案例教学,选择、设计和运用个人和社会生活中的典型实例”。教师要依据课程标准要求,从教学准备、教学实施、教学效果评价等方面,对接教材,积极探索适切学生的案例教学方式,提升教学实效。

核心素养导向下案例教学的意义理解与实践研究

案例教学,是教师通过选择、设计、运用生活中的典型事例,引导学生对事例进行分析、探究进而实现问题解决的一种教学方法,是《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》所倡导的达成学生核心素养培育的一种手段,需要广大教师深刻理解其意义所在并付诸实践。