新时期中等职业教育专业化与泛专业化研究

专业化与泛专业化是中等职业教育发展的两个基本特征。新时期,中等职业教育应坚持专业化发展,提升中等职业教育竞争力;同时,为中等职业教育泛专业化发展提供适度空间,促进职普融通,正确处理好中等职业教育专业化与泛专业化之间的关系。具体来说,中等职业教育专业化发展和泛专业化发展之间是对立统一的关系,两者分别是中等职业教育功能定位的两个取向、人才培养的两个方面以及发展的两个阶段。

基于OBE的“大通识”+“泛专业”课程体系建设的研究与实践

在独立学院转设和应用技术型大学转型的双重原动力的作用下,本文基于成果导向教育理念(OBE),[1]旨在探索新工科“通专融合”教育模式及课程体系新范式。立足人本和社会需求,关注学生知识、能力、素质培养效果,溯源校内课程体系的反向设计与正向实施,积极试点“大通识”+“泛专业”通专融合课程体系建设。过程中,配套建设课程教材体系,助推人才培养模式的优化,升级传统园林工程专业,提升人才培养质量。

论高校公共管理学科的泛专业化之弊及其革除——基于对公共管理学科“专业介绍”的考察

公共管理学科的三个专业明显存在泛专业化现象。泛专业化将会淡化专业的特殊性,降低人才培养的竞争力,放大毕业生的就业压力,所以应加强高校公共管理学科专业教学指导、强化培养计划内容的专业性以革除公共管理学科的泛专业化之弊。

泛专业背景下电视频道专业化研究

电视频道专业化的实质是对电视市场的细分过程与资源优化配置的过程。但在我国单一的广告盈利模式使得专业化频道不专业,呈现泛专业化的趋势。基于此背景,电视频道专业化的盈利对策为:观众的选择——盈利的基础;质量控制与成本控制——盈利的两种基本手段;广告创收——盈利的最直接手段;盈利模式多元化——盈利的可持续性发展路径。

泛专业——教师素养发展走向圆融

教师泛专业素养包括教师专业及专业之外的各种素养,如文化素养、心理素质、人格魅力、反思能力、关怀素养、教师的个人兴趣等,如何以泛专业促专业,以泛专业素养发展成就教师幸福教育人生,是本文阐述的要点。

控制理论课程的泛专业化教学与实践

分析了控制理论课程的属性以及各专业对控制理论基础知识的需求,阐述了在非自动化类专业中开设控制理论基础课程的一些做法及相应的实践。教学实践表明,控制理论课程泛专业化教学顺应社会发展以及跨学科专业发展的需求,符合拓宽专业知识面的教学需求,符合新时代复合型人才培养目标。

泛计算机类学生双创实训与专业素质培养方法融合研究与实践

该文将泛计算机类学生在高校科研素质教育(包括课程建设、项目开发、科研成果孵化等方面)与大学生创新实践方法相结合进行教改研究与实践成果总结。在“互联网+”的多元技术环境下,将“互联网+”相关领域科学研究技术与研究方法的培养结合起来,将科学素质培养、科普教育课程建设以及大学生创新创业实践方法相结合。与企业合作,通过组织高校工作室学生开展创新实践工作,重点结合科学素质培养课程,如现代科学技术概论、宇宙探索与发现、计算机专业校内精品课,将微机原理与接口技术、数据结构等代表性的课程内容与科研紧密结合,充分利用高校相关专业的课程与实践体系优化改革,将校园网与互联网、移动网络、人工智能,以及“互联网+”相关的新一代网络技术,同目前高校学生的素质教育类课程资源建设及网络教学实践与沁苑网络多媒体大学生工作室实践活动结合起来,尝试在国际视角下建立起大学生科研素质培养与实训平台,并尝试从中孵化“互联网+”科研成果并与大学生创新实践方法进行较为深度的融合,孵化一系列教师、学生成果。

东华理工大学泛化学本科专业的新时代人才培养模式探究

文章基于数个专业的人才培养实践,探究了这些泛化学本科专业在新时代的人才培养途径,概括总结为“立德树人、德育为先,课堂学习、实习实践、科学研究、学科竞赛”模式。这一新时代人才培养模式为人才培养单位提供了借鉴。

高职专业建设中课程体系建构的两重性

高职专业建设中课程体系的建构面临多重选择,高职的专业趋向与普通高校专业的设置也有很大的差别,如何解决高职专业的专业化建构,改变专业泛化现象具有重大意义。文章从高职专业的课程体系建构所面临的主要问题出发,分析了存在的基本趋向,指出其不足,并提出了解决的相应策略。

论教师职业发展的历史形态

教师职业是一个古老而又新兴的职业,既是古代社会分工的产物,又是现代专业化发展的体现。教师职业从远古时代融于生产劳动的非专业化的原始形态,演变为从事古代学校教育的泛专业化形态,最后走向近现代社会教育的专业化形态,教师职业形态的提升,经历了一个漫长的岁月。教师职业的发展是与社会外部和教育内部的发展密不可分的。现代教师职业是一种具有较高行业标准的专业,教师是从事教育教学的专业人员,这是现代教师职业的基本性质。

教师职业发展历史形态之讨论

教师职业是一个古老而又新兴的职业,既是古代社会分工的产物,又是现代专业化发展的体现。教师职业从远古时代融于生产劳动的非专业化的原始形态,演变为从事古代学校教育的泛专业化形态,最后走向近现代社会的教育专业化形态,教师职业形态的提升,经历了一个漫长的岁月。教师职业的发展是与社会外部和教育内部的发展密不可分的。现代教师职业是一种具有较高行业标准的职业,教师是从事教育教学的专业人员,这是现代教师职业的基本性质。

教师职业发展历史形态之讨论

教师职业是一个古老而又新兴的职业,既是古代社会分工的产物,又是现代专业化发展的体现。教师职业从远古时代融于生产劳动的非专业化的原始形态,演变为从事古代学校教育的泛专业化形态,最后走向近现代社会的教育专业化形态,教师职业形态的提升,经历了一个漫长的岁月。教师职业的发展是与社会外部和教育内部的发展密不可分的。现代教师职业是一种具有较高行业标准的专业,教师是从事教育教学的专业人员,这是现代教师职业的基本性质。

专访戴书华 广告业将成文化大省建设生力军

作为行业老大哥，省广见证了中国广告业迅速而蓬勃的发展，但“低集中度”和“泛专业化”正困扰着目前的国内广告业——“低集中度”将使中国广告业沦为低效率产业，“泛专业化”则在瓦解中国广告产业的核心竞争力。

财经类媒体融合转型发展浅析——以《金融投资报》为例

随着新媒体深入介入现代传媒,导致传统媒体以及小众的专业报纸受到震荡,尤其是纯市场化运作的财经专业媒体,近年来面对纸媒下行趋势,大力推行媒体深度融合,依据自身定位,从实际出发制定切实可行的融合发展规划,坚持以质量带流量,以内容建平台,以融合促转型的思路,实现三年来收入和利润连续增长,并扭亏为盈。与此同时,新媒体创收占比大幅提升,已经接近整个收入的1/3,经营结构进一步优化,新媒体造血功能增强,为专业媒体的融合转型进行了有益的尝试。

培养适应后信息社会跨专业应用型人才的探究

本文分析"后工业社会"进入"后信息社会"时代的社会生产形式变革与特征,说明产业结构引发人才需求新的走向,应探索培养适应社会需求的应用型人才的多样化途径。通过了解部分本科毕业生对复合专业培养模式的看法,借鉴部分发达国家高等教育的办学经验,对比当前高校专业多样化的若干形式及限制因素,提出开设泛化专业色彩的跨专业教育新形式的构想与实施要求,以支持学生个性发展。

西安市都市型现代果业发展模式的探索

结合西安市都市型现代果业发展现状与存在问题,提出了促进西安市都市型现代果业发展的2种新模式——类组织化模式和泛专业化模式,以期通过产量信息平台和产业型社会化服务体系的有机结合,高效地把多种现代生产要素融入到多种经营主体的种植经营模式中,提高大宗水果的生产和管理水平;通过创建精品化果业工程和组建融合型果业联盟的泛专业化模式,践行创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念,实现农业发展方式的转变,助力西安市小众水果市场化、泛专业化发展。

三十年美术理论审视(三)

近三十年来中国美术理论发展最大的问题是什么？有人说是方法论的缺失和学派的缺和位[1]——因为在“方法论”上，我们都在引进和借用，没有针对中国问题产生某种有效的研究办法；而在“学派”问题上，因为理论家缺乏自身理论的系统建构，理论与批评呈现出一种泛专业化的倾向，批评标准不明确，更无法论其理论范式的形成及评衍化。