“互联网+教育”环境下预科学生泛在化学习方式探究

近年来,随着计算机技术、网络技术和通讯技术的飞速发展,在教育领域引发了很多变化。其中,学习者的学习方式改变就是最突出的表现,泛在化学习可以为学生提供随时可以获取的智能化学习环境。基于预科生的特殊性,本文采用文献法、问卷调查法和实验对照法,通过设计泛在化学习的方式和内容,通过对比学生的成绩,分析预科学生应用泛在化学习在知识获取方面的优势。结果表明预科学生通过泛在化学习相比于传统课堂学习更能有效获取知识,能够更好地提高学生的学习效率、提升预科生培养院校的教学质量。

泛在化学习环境下的大学英语听力翻转课堂教学模式研究

翻转课堂,自出现以来一直受到大学英语教育者的青睐。通过对比分析听力传统课堂与翻转课堂的区别,以大学英语听力"自主学习"教学理念为指导,提出将泛在化学习环境与听力翻转课堂深度融合,并设计和构建了泛在化环境下的大学英语听力翻转课堂教学模式。

泛在化学习在中小学体育课堂中的应用瓶颈与破解路径

运用文献资料、逻辑分析、专家访谈等方法,在U-Learning(泛在学习)引领教育领域新潮流的背景下,通过将其融入传统体育教学模式改良的新契机,从教师、学生及家长等层面探究泛在化学习融入中小学体育教育现存的困境,并提出与之匹配的实现路径。研究结果从以下三个层面指出问题:课程资源不够多元化,中小学学生进行泛在学习的课程资源缺乏;教学资源结构按部就班,无法依据学生兴趣有效进行个性化学习;家长“工作繁忙”没时间监督,学生学习质量及效率无法得到保障。提出解决方案:充分将体育文化资源与体育课堂进行融合,促进课程资源多元化发展;教学资源结构及时更新,依据学生兴趣合理安排体育活动时间;家校合作促进家长的“有效”陪伴,提升学生学习质量及效率。

泛在化学习环境下高校微课教学设计探究

泛在化学习理念的提出,促使传统教育和学习向移动化、碎片化、微型化转变。微课由于其短小精焊、主题突出、资源多样、交互性强、半结构化等特征在泛在学习环境下占有重要的地位,同时也是目前各高校教学研究和应用的热点。通过分析高校微课建设情况,以微课制作情况为切入点,使用模糊评价分析微课建设评价情况,然后根据不同的微课类型,结合CDIO工程教育与协同教学理念、依托微信"多方位交互"式平台、着眼于高校共建视角等方面提出具有针对性的教学设计建议,从而希望泛在学习环境下应用微课开展教学以促进教与学的变革。

泛在化学习模式在体育教学中的应用研究

采用文献资料法,围绕泛在化学习的概念界定及泛在化学习的优点和缺点,泛在化融入体育教学的契机弊端,泛在化学习应用于体育教学中的融合路线等进行研究,旨在为传统体育课堂迈向一个新的台阶提供参考。

泛在化学习在高校英语听说"金课"建设中的应用

新一代信息技术为泛在化学习在高校英语听说教学中得以实现提供了保障.本文尝试将泛在化学习应用于大学英语听说"金课"建设中,体现其"两性一度"建设标准.通过建设泛在化学习环境,教学活动灵活度和个性化得到提升,教学评价也更加客观全面.然而,由于网络的不确定性,在泛在化学习过程中需要突出学生的学习主体地位和教师的启发组织作用,明确网络资源只是英语听说教学的补充和延伸,提升学生参与大学英语听说教学的积极性和自主性.

基于泛在化学习理念的商务英语听力课程混合式教学模式创新探索

在当下教育科技不断融合渗透的大背景下,融合线上线下教学优势的混合式教学代表着未来教育生态发展的方向。同时,为响应教育部建设新文科的要求,应用型本科院校商务英语专业的人才培养,也应在教育理念以及教学应用创新性与融合性方面着眼于应用型、复合型商务英语人才培养的目标。因此,商务英语混合式教学模式创新探索以及相适应的评价体系构建对于实现新文科理念下的商务英语专业建设的初步设想有着重要意义。

泛在化学习背景下基础英语教师角色的重塑

随着现代信息技术的迅猛发展和教育信息化体系的建立,高校英语教学正在发生深远的变革。泛在化学习方式下,英语课堂内外的衔接,使学生可以随时随地通过智能终端设备获取学习资源,进行英语学习。基础英语教学中,教师面临着教学理念、教学内容、教学方法和教学评价等多方面的挑战。教师不仅是知识传授者,更是学习任务的设计者、学习活动的组织者、学习过程的监督者和指导者,以及学习效果的评价者,需要从信息素质、教学设计、教学管理和教学评价四个方面进行提升。

基于手机教育类APP优化学生泛在化学习策略

信息技术的发展为泛在化学习提供了更广阔的空间,改变着人类的学习方式。泛在化学习是终身学习型社会重要的学习方式。文章先详细分析了网络环境下中学生泛在化学习中存在的学习兴趣不足、学习习惯匮乏以及学习互动不足等问题,提出了利用教育类手机APP提升泛在化学习兴趣,培养泛在化学习习惯,利用手机APP促进泛在化学习互动,创新泛在化学习评价等策略,推动中学生网络环境下的泛在化学习。

“互联网+教育”背景下泛在化新型体育学习模式研究

以"互联网+教育"为社会宏观发展背景,提出体育运动技术学习过程与"互联网+教育"的结合,厘清在互联网思维下的4A泛在化体育运动技术学习理念的理论依据及其现实可能性。研究认为:泛在化体育运动技术学习理念有个性化、全方位、全时段、立体式、刺激动机的优势特点,也有辍学率高、无互动体验、缺乏隐性教育的劣势。所以,要实现体育运动技术的泛在化学习应充分认识到"互联网+教育"的核心在教育,确认"互联网+教育"与传统教育的辅承关系,积极利用高新科技如VR技术等推进MOOC向SPOC的衍化过程。

无机化学课程混合式教学的探索与思考

高质量课程是一流本科专业的核心内涵之一,无机化学是化学类专业学生的第一门专业课,基于本校化学类专业的无机化学在线开放课程,积极推进线上线下混合式教学是提高化学本科人才培养能力的重要举措。本文针对无机化学课程实施线上线下混合式教学过程中的一些问题进行了思考总结,从教学资源、教学模式、课程育人以及考核机制等方面探讨了课程教学的持续改进措施,以期为一流本科专业背景下化学类在线课程建设和教学改革提供借鉴。

基于学情分析的定制化大学英语泛在学习研究

泛在化的学习模式是当前多环境英语学习的一种重要方式,而学情分析理论及方法有助于促进泛在学习的个性化实现,提高泛在学习的效率。通过梳理国内学情分析和泛在学习的理论和实践,借助大学英语学情分析模型,全方位的了解学生的学习情况,并研发贯穿大学四年乃至终身的、契合学习者个体学习情况的个性化大学英语泛在学习体系。通过该体系的研究和运行,即实现对现行的大学英语教育政策、资源、模式、测评等进行优化整合,也促进了传统教学方式与现代信息技术的关联结合,从而实现大学英语教育的定制化及可持续性发展,提升大学英语教育的质量。

以“善学”大课堂推进学习泛在化

江苏省句容市实验小学教育集团在“向善”文化的引领下,基于儿童立场,着眼于学生核心素养发展,培养学生“善良”的道德品质、“善学”的学习品质、“善行”的实践能力,“善创”的关键能力,促进学生德智体美劳全面发展。学校以课程改革为抓手,深耕课堂教学主阵地,引导学生自主探究,厚植全域化学习“土壤”,构建“善学”大课堂,让学生学习随时随地发生。

无机化学在线课程的建设和实践

为适应新时代对人才培养的要求,探索行之有效的教学方法、鼓励学生利用网络及视频资源进行自主学习是课程改革的必然趋势。该文对课程在超星泛雅平台中的建设和应用情况进行了总结。新的教学模式解决了无机化学教学内容多与学时数减少之间的矛盾,为学生的课外自主学习提供了良好环境,课程微视频资源更有利于学生的课前预习和课后复习,但也不能让学生完全依赖超星泛雅平台学习。只有通过合理的教学过程设计,让线上线下学习优势互补,采用问题导向式教学方法,才能有效激发学生的学习兴趣,使学生掌握解决问题的方法,促使学生主动探讨问题,进而提高教学效果。

“互联网+教育”背景下泛在化新型体育学习模式研究

以“互联网+教育”为社会宏观发展背景,提出体育运动技术学习过程与“互联网+教育”的结合,厘清在互联网思维下的4A泛在化体育运动技术学习理念的理论依据及现实可能性。研究认为:泛在化体育运动技术学习理念有个性化、全方位、全时段、立体式、刺激动机的优势特点,也有辍学率高、无互动体验、缺乏隐性教育的劣势。所以,要实现体育运动技术的泛在化学习应充分认识到“互联网+教育”的核心在教育,确认“互联网+教育”与传统教育的辅承关系,积极利用高新科技如VR技术等推进MOOC向SPOC的衍化过程。

基于移动传媒平台的高职课堂教学创新思考与实践——以高职《广告策划与运作》课程教学为例

手机,当下最具代表性的自媒体;微信,为用户提供即时的、自主的移动社交与传媒平台。它们二者都受到了广大学生的追捧,渗透入高职课堂,屡禁不止。既禁不止不妨变禁为导,导其向学。如何发挥教师的教学机智,正确引导学生们使用手机进行学习,激发学习热情,保持学习兴趣,拓展学习范围,提升学习效果,从高职课堂教学的现实窘境入笔,分析"微课堂"的特征与主要模式,以使用微信公众平台进行《广告策划与运作》课程教学为例,探讨基于智慧学习理念的高职泛在化学习平台的实现。

虚拟实训环境下优质课程资源开发研究

互联网时代背景下,优质的课程资源开发,尤其是虚拟实训环境的搭建,能够为混合式教学的开展提供有力保障。课题组成员按照颗粒化资源、结构化课程、系统化设计思路,构建网上虚拟实训室,为计算机专业学生提供一个基于虚拟化技术的泛在化学习实训环境,有利于提升学生的职业能力。

基于日本就业合作项目的护理专业日语教学对策

近年来,积极深化国际交流与合作,推进国际化办学,成为职业学校办学的目标之一。在这样的背景下,江苏联合职业技术学院与日本的同类学校、医院积极开展交流合作,为学生成功打通出国学习就业的通道。新的机遇对学生的语言能力提出了更高的要求,由此引发教师对教学变革的思考,提出了信息化教学手段、学生自主学习的良好习惯、和谐的师生关系和高效教学质量等应对策略。