基于精读的泛读教学模式在初中英语阅读教学中的应用

本文聚焦初中英语阅读教学,分析英语精读教学与泛读教学中存在的问题,探讨将精读与泛读有机结合的方式,提出在初中英语阅读教学中应用基于精读的泛读教学模式开展教学的必要性。文中介绍了基于精读的泛读教学模式的概念、理论基础。结合教学案例分析,介绍了基于精读的泛读教学模式的教学原则以及应用该模式开展阅读教学所能取得的成效,提出将精读教学与泛读教学有效结合,将有利于培养学生的英语阅读兴趣和阅读能力,落实核心素养的培育。

“泛读+精读”模式下初中生英语阅读能力的培养

初中英语教学中,阅读教学是一个重点,同时也是一个难点,阅读过程是多种语言知识穿插、交融、作用的过程,其中包括文字、语法、词汇、语义、句式等,任何单一的语言知识根本无从理解阅读材料的意思,必须多种知识相互作用、相互促进,才能真正理解阅读材料的内涵。因此就需要我们直视当前英语教学中存在的问题,重视中学生英语素养的发展和提高,促进中学生的发展。

精读泛读之我见

本文想就精读、泛读课程的设置及其相互关系和比重,从语言学角度进行一点探讨,并将根据自己的教学实践着重谈谈泛读教学中的一点体会。一、精读与泛读自从1982年《英语学习》开展精读与泛读的讨论以来,“精泛之争”达四年之久,至今仍在进行(如《外语教学与研究》)。对于精读课的地位有褒有贬,毁誉各半,观点未能统一。所有这些观点归纳起来不外乎下面三种:

提倡文言精读与泛读结合

中华五千年文明,留下了浩瀚的文字资料,其认识价值、思想价值、艺术价值都无比巨大。采英撷华,更是粒粒璀璨,篇篇动人。然而,初中文言文教学却一直苦于没有科学的训练方法。当今学生,思维是现代的,语言是现代的,似乎跟古文很隔。其实,文言文的学习是有方法和技术的。本文就尝试做一个有意义的“桥接”,让新新人类的孩子迅速而有效地进入古代的语境里,了解古人的情感、生活和故事。

论小学语文“泛读——精读”阅读教学模式的建构

当前小学语文阅读教学方式可谓是形式多样,虽然都取得了不错的教学效果,但是还是存在很多的问题,没有真正提高学生的阅读能力。本文主要就“泛读——精读”这一阅读教学模式进行探究,从初读课文到精读课文再到广泛阅读的步骤,在加深对课文内容理解的基础上,拓宽阅读的范围,从而不断提高学生的阅读能力。

论小学语文“泛读—精读”阅读教学模式的建构

当前小学语文阅读教学方式可谓是形 式多样,虽然都取得了不错的教学效果,但是还是 存在很多的问题,没有真正提高学生的阅读能力。 木文主要就“泛读一精读”这一阅读教学模式进行 探究,从初读课文到精读课文再到广泛阅读的步 骤,在加深对课文内容理解的基础上,拓宽阅读的 范围,从而不断提高学生的阅读能力。

精读泛读相结合的初中英语阅读课整体教学初探

英语阅读教学的目的是为了提高学生的英语综合运用能力。文章探讨了以整体教学思想为理论基础,从课文的整体出发,采用精读、泛读相结合的教学方法。在教学中,教师要围绕课文的整体内容和篇章结构进行阅读教学,才能尽可能多地让学生获取课文中的信息,同时训练学生语言综合运用能力。

精读泛读相结合的初中英语阅读课整体教学初探

在初中教学阶段,英语是一门重要的语言科目,其中阅读教学占据英语教学的主要课堂地位,因此,教师应该打开教学思路,采取精读泛读相结合的整体阅读教学模式,增加学生的英语词汇储备,提高学生阅读理解能力,加强学生的英语素养,培养学生正确的阅读习惯,具备在阅读时明确重点以及抓住重点的能力,从而实现初中英语阅读教学效率的显著提升。下面我们就针对精读泛读相结合在初中英语阅读教学中的实施策略展开简单探讨。

《精读和泛读》测试评析

１９９８年５月，我们在江苏省成人高考阅卷现场参加部分试卷的批阅，随机抽查了２８５份试卷：对每题的得分作了记录；计算了各考场的及格率，每题的平均得分以及难（易）度指数（ｆａｃｉｌｉｔｙｖａｌｕｅ）；对试卷中考生的答题情况及部分试题的典型错误作了摘录；与...

如何处理英语教学中的精读与泛读的关系

学习英语有精读和泛读两种不同的方法。它们各有特定的目的,各有长短,只有两者并举相辅相成,相互补充,以长补短才能收到较好的效果。 基础较薄弱者应把精读放在首位。精读的材料要少而精,其语言应该是鲜明、生动、规范的,还要求适合自己各阶段学习的实际需要。要掌握大量的单词、句型、习惯用法,靠阅读一遍两遍是无济于事的,必须反复、艰苦地阅读、记忆。精读时必须勤查词典,（由英汉词典尽快地过渡到使用英英词典）,弄清每一个词在上下文中的确切意义,并记下每一生词的音标,反复练习以便使发音准确,深刻理解每一句话的含义,尤其应注意进行语句分析,弄清楚词与词、句与句之间的关系,比如为什么要用这个关连词而不用那一个;为什么用这个时态而不用另一种。掌握基本语法是帮助理解原文的重要手段,运用语法分析,通过句与句。

精读与泛读相结合的英语分级绘本阅读的实践

《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确提出小学英语教学要提高学生的阅读能力。但是小学英语教材能提供的阅读素材是十分有限的,学生阅读能力通过教材学习并不能得到完全提高,因此,学生要根据不同阶段的认知情况补充丰富、合理的绘本。本文笔者将从依循认知能力、设置多元情境、进行整合关联、留出想象空间四方面入手,诠释如何在小学阶段进行精读与泛读相结合的英语分级绘本阅读实践。

我对速讀的一点看法——泛读课教学点滴体会

孔子读《易》,“韦编三绝”;惠施博学,“其书五车”。培根论读书,说“书有可浅尝者,有可吞食者,少数则须咀嚼消化”。看来自古以来,无论中外,阅读就有精泛之分。 在我国高等院校中,专业外语的课程设置历来有所谓精读课(Intensive Reading)和泛读课(Extensive Reading),恐怕是和传统的精读和泛读的划分不无关系。精读课,顾名思义,就是通过对精选的文章进行精细的学习,以获取语音,语法、词汇等知识,

必修5 Unit 5 Using Language:Heroic teenage receives award的教学设计

利用快速阅读,泛读精读的方法对文章的大意和部分细节有所掌握,并通过知识点的讲授和指导,落实知识与技能的教学目标。通过讨论与表演的方法来激起学生参与的兴趣,考察了学生对文章内容的理解和对急救知识的运用。通过情景再现的形式,让学生身处该情景中去设想及讨论自己该怎么处理,以达到情感教育的目的。

小学语文教学中提高学生阅读水平的创新策略

在小学语文学习中，离不开听、说、读、写，其中，阅读是语文学习的一个重要方面。随着中考、高考等各种考试的改革，阅读的重要性也越来越凸显。人教版语文课本的主编曾指出，在未来，阅读能力直接影响分数，如果阅读能力不过关，连卷子都做不完，考试更是会吃大亏。学生的阅读能力是学生语文综合素质的体现，提高学生的阅读水平,是语文教师重要的教学任务和教学目标。

增加学生的阅读量,提高语文教学质量

受经济、文化因素制约,农村学生课外阅读量小,语文教学质量不高。探索用增加课外阅读量的办法,严格控制课程计划安排的课时;泛读与精读相结合,让学生在博览中受益;注意利用无意识记,激发学生的阅读兴趣等行之有效的手段进行农村语文教学改革,提高了语文教学质量。

谈阅读技能的培养

培养阅读能力既需要打好语言基础,也需要严格的技能训练。这里想就如何以语文为主,抓好精读泛读,速读和听力训练问题,谈谈个人的看法。一、精读,就是指课文教学,这是培养学生阅读能力的主要教学手段。教师讲解课文时,选出一定数量的语言难点进行讲练,尽量用外语解释,重点让学生理解和掌握课文所传递的信息。只要学生能理解的就不做语法分析和翻译,讲完一段或几段后,可要求学生用外语回答问题并说出段落大意,讲完一课后,总结全文犬意。复习课文时,以复述课文大意,讨论问题或总结语言难点为主。