注入式教学法再研究

一、关于注入法的定义 中外不同辞书对于“注入”或“填鸭” 的概念有不同的解释。 1、“教师在教学中,以把学生视为被动的有机体和接受知识的容器作为指导思想,主观地向学生灌输知识的教学方法。这种教学法与启发式教学法是根本对立的。” 2:“to offer(a subject)to(students)in very easy lessons that need no thinking,在不需要思考的很简单的功课里把(科目)提供给(学生〕。”

注入式教学法再研究

启发式教学法强调通过启发诱导调动学生的学习积极性,使学生进行独立思考,以达到理解和掌握知识,其作用已为广大教育工作者所认识。然而,与启发法相对立的注入法仍在发挥其作用,走进课堂便会发现它的存在,真可谓欲禁不止、欲废不能。注入法如此顽强的生命力使我们不得不对其进行再思考、再研究。本文拟从注入法的定义及其存在的客观性与必然性以及注入法与启发法的辩证关系三个方面做一些新的探讨。

“注入式教学法”与“问题教学法”的对比分析

本文以一节生物实验课为例，对作者从教之初运用的“注入式教学法”与近年开展的引入“竞争-激励”机制“问题教学法”的教学过程与实际教学效果进行了对比分析。

注入式教学法与文言文教学

注入式教学俗称填鸭式教学，是一种传统的教学方法。这种教学方法是以学生死记硬背、教师强行注入为特征的。由于它过多地强调了教师的主导地位，忽视了学生的主动积极性，因而受到现代教育思想的否定，很早就有教育思想家提出反对注入式，提倡启发式的观点。注入式教学法...

谈英语教学中如何彻底摒弃“注入式”教学法

所谓“注入式”是以“教师中心”、“教材中心”、“讲授中心”的课堂教学模式,在这样的课堂中学生更多的是“听取”知识,“背诵”知识和“再现”知识。从而忽略了学生作为学习主体的地位,也忽略了培养学生素质和能力,这就大大影响了学生学习的积极性和主动性,造成了教与学,学与用的严重脱节,从根本上影响了教学效果。

化学课中应用质疑——释疑教学法

注入式教学法之所以不足取,是因为它使学生处于单纯接受知识的被动地位,学生的主观能动性受到压抑,创造性被扼杀;学生的各种能力,特别是自学能力无法得到很好的培养。我国著名的教育家叶圣陶曾说过:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研究,自求解决。故教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。必令学生运用其才智,勤于练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教也”。可见善教育,不仅把所要传授的基本知识、基本技能讲深讲透,而更突出能否“相机诱导”。

试论启发式教学法

凡教师,问之运用何种教学法,其必曰:“我运用了启发式教学法。”究竟什么是“启发式教学法”呢?在课堂上提问或抽问算不算启发式教学?启发式教学是不是非提问不可?怎样运用启发式教学法?

综合程序教学法的五项教学原理

综合程序教学法,是多质多层次多变量的“耗散结构式”的教学系统方法。具有开放、立体、综合的特点,对于提高课堂教学效果有显著作用。综合程序教学法的主要教学原理有:1.双重综合原理;2.三联整分原理;3.内化动力原理;4.控制平衡原理;5.程序编码原理。

数学教育中的索隐式教学法

现行的大学数学教材通常只含有概念、定理、定理证明、范例等内容,这种经过数学家逻辑加工以后完成了的形式从数学理论本身的需要来说是无可指责的,但对数学教育来说,这些内容远远不够。我们要培养智能型、创造型的人材,不能只停留在向学生介绍严密的数学理论上,更要培养他们使用数学、发展数学的能力,而在教材中隐而不露、略而不述的数学思想与数学方法对提高学生的工作能力是极为重要的。在传统的注入式教学法中,不少教师也注意了这个问题,但传统的教学方法以教师讲授为主,教师的精力集中在如何“讲好”课,

谈启发式教学和对注入式的一点看法

教育的本质属性是传授知识,传递思想,这是人类赖以延续和发展的永恒范畴。但如何能把知识传授好,使学生能够生动活泼的运用知识,形成能力,这就要研究传授知识的方法。'灌'还是'导',是用启发式教学法,还是用注入式教学法,一直是课堂教学法中争论的问题。课堂教学的类型是多样的,但不论是那种类型的课,不讲教学艺术。

关于启发式教学法的探讨

什么是启发式教学法呢?启发式教学法是同注入式教学法相对立的教学法。前者要求老师在教学中最大限度地调动学生思维和学习自觉性,引导他们生动活泼地学习,融会贯通地掌握知识,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,而后者则相反。 启发式教学法在我国古代就有。孔子说:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子的意思是:教育学生。

试论“提要刺激”教学法

当前,各国教育家都在努力探求新的教学方法,以适应为世界新技术革命培养人才的需要。笔者认为,“提要刺激”不失为可资考虑的教学方法之一。所谓“提要刺激”教学法,就是在教学时,把教材按章节或内容结构,划分成若干相对独立的单元,继而把这些单元的内容中起普遍作用的概念、原理或法则等内容串联成体系,编写成整体性提要。然后,把提要制作成相应的教具(主要是各种图表),作为课堂上对学生进行教学的刺激物。多年来的教学实践使笔者坚信,采用“提要刺激”教学法既是必要的,又是可行的。

谈谈在中学地理教学中运用综合程序教学法的一些思考和体会

本文主要谈谈我对目前运用综合程序教学法的条件的思考,对运用综序法进行教学产生的一些思考和体会。

浅谈数学教学中的“启发式”教学法

在大力提倡素质教育的今天 ,课堂教学就要改“注入式”教学法为“启发式”教学法。在数学教学中 ,教师应解放思想 ,大胆尝试 ,充分发挥学生在学习中的主体地位 ,合理应用好“启发式”教学法 ,体现“教学有法 ,而无定法 ,贵在得法 ,重在启发”的指导思想。

浅谈小学中高年级应用题例题教学法

小学数学应用题教学的目的是利用所学基础知识解决现实生活中的实际问题,从而巩固所学的知识。一句话,就是培养学生的理解(分析、综合)能力和逻辑思维能力。现联系我6年的教学实践,举例谈谈当前山区小学数学应用题例题的教学法。如教学以下例题(1): Ⅰ,甲乙两站间的公路长310千米。甲车每小时行35千米,乙车每小时行的路程比甲车的1.5倍少10千米。两车同时从两地相向开出,经过几小时相遇? 在我听过课的相当一分中、老年教师在讲此题时,他们的教学步骤一般是以下几步: 1.把例题抄写在黑板上,然后让学生齐读或个别地读题。

“注入式“与”启发式”辨析

旧的教学方法，实质上是一种“注入式教学法”。所谓注入教学法，就是填鸭式教学法。它是指教师不顾学生认识过程的客观规律，以及他们的理解能力和知识水平，把现成的知识、结论，灌输给学生，主观地决定教学进程，并强迫学生死记硬背。这种教学法，严重阻碍了学生智力和...

信息高速公路上的教学论纲——关于信息论和教学论的猜想

本文介绍信息高速公路后,提出一种教学论研究的一般函数模式。据此回顾当前教学论面临的三种冲突:课时常量与知识增量;因材施教与班级制;学生主体与教师主导。探讨信息科学技术可能孕育的一种信息论教学论,及一种“咨询 自学”教学法。文章估计在信息高速公路上系统科学对教育的影响可能有突破性进展。