注意范围对基于言语工作记忆内容的注意捕获的影响

使用工作记忆–视觉搜索双任务范式,探究注意范围对基于言语工作记忆内容的注意捕获的影响。结果显示:1) 被试在大注意范围条件下对目标刺激的搜索正确率显著低于小注意范围条件,其搜索反应时也显著更长。2) 与控制条件相比,被试在知觉匹配条件下的搜索正确率明显更低,反应时更长,在语义条件下的搜索正确率明显更高,反应时更短。3) 注意范围和匹配条件在反应时指标上的交互作用显著。简单效应检验结果发现:以匹配条件为参照,在控制条件和语义条件下,大范围条件下的搜索反应时明显长于小范围条件;在知觉条件下,大、小范围条件下的反应时差异不显著。这表明,注意范围的大小对注意捕获产生了显著影响。同时也证实了言语工作记忆在知觉表征下的注意捕获现象,而与言语工作记忆内容在语义水平上匹配的刺激则由于受到严格的认知控制影响,产生注意抑制效应而不能捕获注意。

固定位置区域提示下视觉注意范围等级的ERP研究

研究视觉空间注意中注意范围的脑内时程的动态变化。被试为 14名青年人 ,使用固定位置的、3种不同直径的线圈作为注意范围的区域性提示 ,祛除空间定位因素的影响 ,记录反应时和事件相关电位 (ERP)数据。结果显示 :提示范围由小到中等时 ,反应时延长 ,而由中等到大范围时 ,反应时缩短 ;提示物和靶刺激诱发ERP的早成分 (N1、P1)不受提示范围大小的调节 ,而其P2、N2的波幅与潜伏期均明显受到提示范围大小的影响。这些结果说明 :①视觉注意诱发的P1、N1成分 ,主要与空间定位信息的加工相关 ;②提示物诱发的P2、N2成分与注意范围相关 ;③在视觉信息加工过程中 ,空间位置的信息要早于其它信息被加工 。

视觉注意范围的调控机制

目的使用固定位置的位置性注意范围提示 ,研究注意范围的脑内时程的动态变化。方法被试者为 12名健康右利手青年人 ,视觉刺激序列为 :背景 -提示 -靶刺激。提示物为一个圆 ,有 3种大小 ,其圆心均在屏幕中点。要求被试在提示范围内寻找靶刺激并判断其朝向。同时记录反应时和 12 8导脑电(EEG)数据。结果随着注意范围的扩大 ,对同等位置靶刺激的反应时缩短 ;靶刺激诱发ERP的P1、N1不受提示范围大小的影响 ,而其后部P2波幅与注意范围显著相关 ,前部N2的波幅随注意范围的扩大而增大。结论 1)视觉注意诱发的P1、N1成分 ,主要与空间方位信息的加工相关 ;2 )提示物诱发的P2、N2成分与注意范围相关 ,其机制与注意方位的增益机制类似 ;3 )在视觉信息加工过程中 ,注意方位信息要早于注意范围信息被加工 。

情绪对注意范围的影响:动机程度的调节作用

在匹配了情绪刺激的效价和唤醒度后,检验了情绪的动机程度对注意范围的影响。研究采用Navon字母任务,通过被试对整体字母和局部字母的反应考察了注意范围的变化。结果显示,被试在中性状态下出现整体加工偏向;在低动机程度的正性和负性情绪下偏向加强,注意范围扩大;在高动机程度的正性和负性情绪下偏向减弱,注意范围缩小。因此,在同一效价内动机程度的不同仍会影响注意加工,高动机程度窄化注意范围,低动机程度反之。

时间压力对不同水平足球运动员注意范围影响研究

为考察时间压力对足球运动员注意范围产生的影响,对不同水平的足球运动员在高、中和低3个时间压力条件(0.5,1,2)下注意范围的变化进行了测试分析.研究结果表明,在高、低两个时间压力下,2个组间的注意范围没有显著性差异,但在中等时间压力条件下,高水平运动员表现出更广的注意范围.

不同情绪状态下的变化觉察——注意范围的作用

探测外界事物的变化关系着人们的日常生活。影响变化觉察的因素众多,对于情绪因素的探索也只是局限在对于恐惧症患者对特定恐惧物的觉察方面。以大学及硕士生为被试,采用情绪图片来诱发不同的情绪状态,考察情绪类型、专业训练及年龄对变化觉察的影响。结果发现:1)三种情绪条件下,大注意范围内搜查变化的信息比小注意范围更快。情绪与注意范围对变化觉察反应时没有交互作用;2)在大注意范围内,专业组的觉察速度显著快于普通被试,而在小注意范围内两组之间并未有显著差异,专业训练与注意范围对变化有交互作用,专业训练通过注意范围对变化觉察起作用;3)对变化的觉察时间随着年龄的增长而增长,年龄与注意范围对变化觉察同样存在交互作用,人们的注意范围随着年龄变窄,从而影响了对变化的探测。

积极情绪对注意范围和思维活动序列的影响

为了探究积极情绪对注意范围和思维活动序列的影响,125个大学生参与两项实验,在每个实验中,随机安排不同性别的被试观看使人产生高兴、安宁、中性、悲伤、愤怒情绪的视频片段。实验1用整体-局部视觉加工任务测量被试的注意范围,实验2用一个含有20个句子的开放式问卷测量被试的思维活动序列。结果发现:积极情绪对注意范围的影响受到性别因素的影响,积极情绪拓宽女生的注意范围,缩小男生的注意范围;积极情绪拓宽思维活动序列,不存在性别差异。

不同注意倾向下情绪对注意范围的影响

本研究在不同的注意倾向下,探讨情绪对注意范围的影响机制。实验采用NAVON字母任务,被试通过对特定的大字母和小字母进行反应后产生注意倾向。在观看不同效价的情绪视频后,采用整体-局部匹配任务评估被试的注意范围。结果显示:整体注意倾向下,正性情绪个体进行更多的整体匹配,注意范围宽,负性情绪个体进行更多的局部匹配,注意范围窄。相反,局部注意倾向下出现了逆转效应,正性情绪个体进行局部加工,负性情绪个体进行整体加工。因此,情绪效价和注意范围的关系并不是一一对应的,正性情绪为当前的认知加工提供正反馈,起着维持和加强的作用,负性情绪反之。

青少年足球运动员注意范围类型特征研究

进行有关注意范围类型测试,初步探讨了足球运动特殊环境和特殊要求对青少年注意范围类型的影响,以及不同性别和不同年龄阶段注意范围类型发展状况。从注意范围广度、注意范围广阔有效性和注意范围狭窄有效性角度,提出了青少年足球运动员注意范围类型的显著发展阶段。

发展性协调障碍儿童的注意范围特点

发展性协调障碍是一种典型发育疾病,对儿童的学习和生活会产生很大影响。广泛存在于5~11岁学龄儿童,发病率为5%~6%,且男性比例高于女性。本研究使用固定位置中心提示范式对43名儿童进行了注意范围的考查,其中DCD组22人对照组21人,年龄均在7~10岁之间。研究发现:1) 发展性协调障碍儿童完成任务的正确率与正常儿童存在显著差异(p 0.05)。结果提示:发展性协调障碍儿童存在视空间注意范围缺陷。

影响裁判临场执法注意范围的心理因素分析

在界定注意概念的基础上,探讨了篮球裁判员临场执法时注意范围,指出临场执法动机和态度越端正,其注意范围越大;对规则和裁判法理解的越深刻,对篮球技术规格和要求越准确;裁判员临场经验越丰富,注意的范围则越广。

注意范围分布对视觉工作记忆巩固过程的影响

以往研究发现个体能够同时巩固一定数量的项目信息进入视觉工作记忆系统。本研究将考察视觉工作记忆的巩固容量是否会受到分配到记忆项目上的注意资源量的影响。实验 1 在同时序列掩蔽范式的基础上,用控制记忆项目呈现区域的大小的方法操纵被试的注意范围,从而达到操纵分配到单个项目上的注意资源量的目的。研究结果显示,被试的记忆成绩随着注意范围的扩大显著降低,但在并行和序列呈现条件之间不存在显著差异;实验 2 则证实实验 1 中对注意资源量分配的控制不会影响对项目的知觉编码效率。本研究结果表明,分配在记忆项目上的注意资源量能够影响记忆巩固的效率,但不会影响巩固容量。

特质反刍思维个体的注意范围及其调节能力

目的:探讨不同水平特质反刍思维个体的注意范围及其调节能力。方法:使用反刍思维反应量表中文版对412名在校大学生进行施测,筛选量表得分前后30%的被试分别作为反刍思维高分组和低分组。高分组31人和低分组36人参与实验。实验采用注意范围任务测量两组被试的注意范围大小及调节能力。结果:重复测量方差分析显示组别和注意范围变化的交互作用显著,两组被试在注意范围改变的试次中的反应时都显著高于注意范围不变的试次,且反刍思维高分组在两种试次间的反应时差异大于低分组。多变量分析显示高分组的注意范围扩大能力指标显著低于低分组,而注意范围大小指标和收缩能力指标无显著差异。结论:高低反刍思维个体的注意范围大小没有差异;高反刍思维个体的注意范围调节能力(尤其是注意范围扩大能力)比低反刍思维个体更差。

汉字提示下视觉注意范围的脑机制

通过事件相关电位（ERP）研究在汉字提示下视觉注意范围引起的脑内时程动态变化、被试为14名健康青年人,在固定视觉注意方位的条件下,以“大、中、小”汉字为范围提示完成视觉搜索任务,记录128导头皮ERP,研究注意范围因素对视觉空间注意的作用.结果显示:不同汉字提示物诱发头颅后部N2潜伏期有显著差异,其他ERP成分无显著差异.在大、中、小范围提示下,靶刺激诱发P2,N2的波幅与潜伏期有显著差异,而P1,N1没有显著区别.结果提示:视觉注意范围加工主要与P2,N2成分有关,而P1,N1成分主要与注意方位信息的加工相关.

语文学习困难儿童视空间注意范围的事件相关电位研究

目的：验证语文学习困难儿童视空间注意范围是否存在缺陷,探讨其大脑电生理动态变化特点。方法用王恩国等量表筛选可疑语文学习困难儿童,采用事件相关电位技术,固定位置注意范围等级提示范式完成字母搜索按键任务,对行为结果与脑电结果进行分析。结果行为数据上,对反应时进行重复测量方差分析结果显示,被试类型主效应、注意范围主效应差异均有统计学意义[F（1,35）=4.34,P〈0.05,η2=0.11, F（1,35）=138．75,P〈0.001,η2=0.79]。对正确率进行重复测量方差分析结果显示,被试类型主效应、注意范围主效应差异均有统计学意义[F（1,35）=4.99,P〈0.05,η2=0.13,F（1,35）=101.83,P〈0.01,η2=0.74]。语文学习困难儿童在大、小2种注意范围提示下,反应时长于对照组,正确率低于对照组。脑电数据上,在大、小2种注意范围提示条件下,语文学习困难儿童诱发了更大的P1波幅与更小的N1波幅。结论语文学习困难儿童注意范围存在缺陷,这种缺陷可能是由初级感知加工不足与注意分配缺陷造成。

积极情绪对视觉注意的调节及其机制

在积极心理学思潮的推动下,已有研究不但发现积极情绪扩展了空间和时间注意范围、增加了注意灵活性,而且发现在积极情绪下个体对积极刺激表现出了注意偏向。对这些现象,先前研究主要以积极情绪的扩展与建构理论、情绪信息等价说等理论来加以解释。但这些理论主要从宏观上强调情绪信息对注意加工的启动或积极情绪对注意资源分布的调节,并不能清楚地揭示积极情绪对注意调节的内在机制。神经生化机制研究发现,这些现象可能与多巴胺系统对注意控制能力的调节以及积极情绪对初级视觉皮层编码的调节有关。将来研究者可以基于不同的种类的注意选择和注意模型来进一步拓展积极情绪对注意调节的研究,同时注重对其机制的探讨和理论的整合与创新。

情绪对注意的调节:基于效价还是动机?

通过控制唤醒程度,分别匹配情绪效价和动机,检验情绪对注意的调节。实验1发现高动机愉快组被试比低动机愉快组在整体局部任务中进行总体匹配的项目少,意味着高动机愉快组具有更窄的注意范围。实验2发现低动机强度的悲伤情绪对注意范围存在窄化效应,证明了效价理论的合理性。

播音员应该具备注意品质

“注意”是播音员对稿件的感知、记忆、思维、想象、再现等心理现象在播音过程中的表现,无论是备稿,还是话筒前播出,“注意”都处处显示出它的作用。注意品质好的,拿起稿件,很快就能被内容吸引住,话筒前又能由衷地播出;注意品质低下的,则相反。那么,播音员应该具备哪些注意品质呢?

测测你的注意力

注意力是智商的重要构成部分。有无主动性是衡量注意力能力强弱的一个重要指标。注意力水平较高的人，注意范围大，稳定时间长，能同时干几件事情，且注意对象能随意识而改换．所以相应的智商比较高。

课堂教学要善于组织学生的注意

所谓注意，就是人的心理活动对一定对象的选择性集中。学生心理活动选择性集中的对象就是学生的注意中心，而其它对象则处于注意的边缘或注意范围之外。