状态焦虑对警校生注意转换能力的影响

目的:探讨警校生的状态焦虑对注意转换能力的影响。方法:对某警校415名学警施测状态—特质焦虑问卷的特质焦虑分量表(T-AI),为排除特质焦虑对状态焦虑的影响,得分由高至低排列,随机选取排名靠后27%中的40名警校生作为研究对象,通过数字减法任务诱发状态焦虑,采用大小奇偶转换任务(More-Odd Shifting任务)考察注意转换能力,实验设计为2(被试类型:状态焦虑警校生和非状态焦虑警校生)×3(任务类型:单一任务、重复任务和转换任务)混合实验设计,记录被试的反应时和正确率。结果:①状态焦虑组状态焦虑问卷实验后得分显著高于实验前得分(t=-2.67,P<0.05),非状态焦虑组状态焦虑问卷实验前后得分差异不显著(t=-0.81,P>0.05);②被试类型主效应显著(F=12.21,P<0.05,η_(p)^(2 )=0.25),状态焦虑组平均反应时显著大于非状态焦虑组;任务类型主效应显著(F=442.49,P<0.001,η_(p)^(2 )=0.93),两组被试在单一任务、重复任务和转换任务上的反应时依次递增;交互作用显著(F=4.42,P<0.05,η_(p)^(2 )=0.11),两组被试在单一任务、重复任务和转换任务上的反应时两两差异显著;③两组被试的转换代价差异显著(t=2.99,P<0.05),混合代价差异不显著(t=0.63,P>0.05),在不同任务类型上的正确率差异不显著(F=1.45,P>0.05)。结论:状态焦虑减弱了警校生的注意转换能力,表现在转换代价而非混合代价上。

初中数学优差生注意转换中的线索和准备效应

选取34名初中数学优差生为被试,采用任务转换实验考察其注意转换中的线索效应和准备效应。结果表明:一般转换代价出现了线索效应和准备效应,特定转换代价仅出现了线索效应,优生比差生更善于利用线索和准备间距提高任务转换成绩。

中小学生注意转换能力的发展研究

采用任务转换范式考察了108名中小学生的注意转换能力。反应—线索间距和线索—目标间距都分为200ms和2000ms两种水平。结果发现:(1)一般转换条件下,小5学生、初2学生和高2学生的定势选择速度相同,小5学生的定势选择正确性比初2学生和高2学生低;特定转换条件下,短时CTI下小5学生的定势转换速度比初2学生和高2学生慢,长时CTI下小5学生的定势转换速度比初2学生和高2学生快,初2学生的定势转换正确性比高2学生低;(2)一般转换条件下,任务定势重组在任务转换中作用不大,任务定势惯性在任务转换中起作用;特定转换条件下,任务定势重组和任务定势惯性在任务转换中的作用都不大。

强迫症患者的注意转换及在线元认知调节

为探索强迫症患者是否同时存在注意转换和在线元认知调节障碍,本研究使用线索性任务转换范式及数字跟踪击键范式并结合ERP数据,对16名强迫症患者的注意转换能力和在线元认知调节能力进行了评价。结果表明,强迫症患者同时存在注意转换及在线元认知调节的缺陷。

启动效应对特质焦虑个体内部注意转换偏向影响的研究

内部注意转换又称为工作记忆的注意转换,是Garavan(1998)通过双计数任务所发现,指转换任务的反应时明显高于重复任务的反应时的现象。研究已发现焦虑个体存在对负性信息尤其是威胁信息的外部注意转换偏向,那么,特质焦虑个体在完成情绪刺激的内部注意转换任务时,是否也会产生对威胁信息的加工偏向?如果该加工偏向存在,造成该加工偏向的因素是什么?本研究通过改进双计数任务和图形识别任务,对特质焦虑个体的内部注意转换的加工偏向以及该偏向产生的启动效应进行研究,拟探讨如下问题:首先,本研究通过双计数任务探讨特质焦虑个体是否存在对威胁性信息的内部注意转换偏向;其次,在通过双计数任务和对应的图形识别任务探讨启动效应对特质焦虑个体的内部注意转换偏向的影响。

海洛因依赖者注意转换过程中持续性注意功能

目的探究海洛因依赖对依赖者注意转换过程的影响。方法采用任务转换范式对36例戒断维持治疗的海洛因依赖者(男33例,女3例)和36名正常对照(男32名,女4名)的持续性注意和转换性注意功能进行评估,分别记录持续性试次和转换性试次的反应时和正确率。结果海洛因依赖组在持续性注意和转换性注意条件下的反应时、正确率均无统计学差异(P>0.05),无转换代价不明显。对照组在持续性注意条件下的反应时短于转换性注意条件[(695.3±95.9)ms vs.(780.3±93.3)ms,P<0.05],且正确率较高[(98.0%±2.2%)vs.(93.8%±5.0%),P<0.05],反应时和正确率均存在明显转换代价。对照组转换代价值高于海洛因依赖组[反应时:(85.1±92.4)ms vs.(19.7±66.8),P<0.05;正确率:(4.2%±4.6%)vs.(1.1%±4.4%),P<0.05]。在持续性注意条件下,海洛因依赖组的反应时长于对照组[(791.6±74.3)ms vs.(695.3±95.9)ms,P<0.05],正确率低于对照组[(92.5%±8.4%)vs.(98.0%±2.2%),P<0.05]。结论海洛因依赖者未表现出对照组存在的转换代价,可能与海洛因依赖者的持续性注意功能受损有关。

情绪刺激转换对注意转换代价影响的ERP研究

目的用事件相关脑电位(ERPs)来研究情绪刺激转换对SwitchCost的影响特点。方法被试者为14名(7男7女)右利手健康大学生。情绪刺激包括表情卡通面孔和中性卡通面孔。采用Garavan的计数双任务范式,要求被试者对刺激序列中表情面孔和中性面孔分别进行计数。记录64导脑电。结果1)刺激转换与非转换条件下主要区别表现在N2波幅增大及P3波幅下降;2)情绪刺激转换的ERP与无刺激转换的ERP相减所得到的差异波产生了明显的Nd370,主要分布在顶区;3)表情面孔转换为中性面孔的Nd370波幅比中性面孔转换为表情面孔的Nd370要小。结论顶区分布的Nd370可能是情绪刺激转换的特征性指标,为SwitchCost的理论提供了客观依据。

学困生注意转换能力研究综述

不同学科中的学困生注意转换的研究显示,在数学领域内,优差生的注意转换结果尚存争议;对于发展性阅读障碍学生,其注意转换能力比正常学生的注意转换力低。影响学困生注意转换的因素有:微观来讲有自身转换代价的来源、知觉损伤和脑损伤以及情绪状态等;宏观来说就有家庭、社会、学校等因素。研究注意转换的任务转换范式有:单一转换范式、交替转换范式和指示转换范式。

体育运动对注意转换功能影响的研究进展

注意转换功能是执行功能的重要组成部分,是指在执行多个任务或情景时,认知资源相互转换的过程,在日常的学习生活中扮演着重要的角色。个体的注意转换功能可以通过运动干预得到改善和提高。就体育运动对注意转换功能影响的相关文献进行整理与分析。综述发现:在研究对象的选取方面,我国学者主要集中在青少年儿童、大学生以及慢性疾病的研究方面;运动类型多为短时有氧运动为主,干预方式相对较单一;研究方法较多地采用行为学任务测试,而使用先进的认知神经科学技术的研究较少。未来的研究可以较多的关注认知健康的老年人群,进行不同类型的运动干预,并结合认知神经科学技术,探讨体育运动对注意转换功能的影响及其内在的神经机制。

浅谈初中数学优差生注意转换中的线索和准备效应

随着我国教育改革体制的不断发展,我国的教育事业工作也取得了前所未有的发展,尤其是我国的初中数学教学工作,更是取得了不斐的成绩。对初中数学优差生注意转换中的线索和准备效应的相关工作进行了探讨与分析,并合理地为其发展工作提供了良好的参考依据。

现实群际威胁对注意转换功能的影响——来自行为和ERP的证据

为探讨现实群际威胁对注意转换功能的影响及其神经机制,使用经典注意转换任务范式,通过操作现实群际威胁,考察现实威胁对注意转换代价上的影响.实验1验证了前人的发现:现实群际威胁会损耗注意转换功能,较之控制组,现实威胁组被试在行为层面表现出更大的注意转换代价.实验2则通过事件相关电位技术(ERP,event-related potential)考察现实群际威胁影响注意转换功能的时间进程,发现现实群际威胁对注意转换功能的影响主要发生在N270成分和LPP成分上.

太极拳对注意转换的影响研究综述

文章介绍了太极拳与注意转换的概念,从横向研究、纵向研究两方面综述了太极拳可以提高人的注意转换的能力,改善人的注意与反应,尤其是对青年有促进执行功能的发展和延缓老年人执行功能衰退的作用。指出现有研究中存在的不足,在研究对象、干预时间、实验设计与过程都有所欠缺,提出改进建议。

初中数学优差生注意转换中的线索和准备效应

和小学数学相比，初中数学有了更明显的灵活性和综合性，不论是对学生的学习还是对老师的教学都提出了更高要求，同时这个阶段学生的学习能力也开始出现分层，优差生之间的差别也开始逐渐明显，这些问题的出现，也使初中教育比小学难度更高，如何克服这个难题，达到初中教学对老师的要求，成为每个初中数学老师都要思考的问题，从注意转换的角度入手，深度分析如何利用初中生注意转换中的线索和准备效应，减少优等生和学困生之间的差别，有效提高学生的学习。

负性情绪唤醒度对社交焦虑大学生注意解除困难的影响

目的:探讨负性情绪唤醒度在社交焦虑大学生注意解除困难中的作用。方法:选取有社交焦虑的大学生[38分≤Liebowitz社交焦虑量表(LSAS)总分≤72分,贝克抑郁量表第2版(Beck De-pression InventoryⅡ,BDI-Ⅱ)总分<14分]和无社交焦虑的大学生(0分≤LSAS总分<38分,BDI-Ⅱ总分<14分)各35名,采用2(组别为社交焦虑组、非社交焦虑组)×3(刺激类型为高唤醒度愤怒面孔、低唤醒度愤怒面孔、中性面孔)两因素混合设计考察有社交焦虑的大学生在不同唤醒度条件下的反应时和正确率。结果:社交焦虑组在高唤醒度条件下的反应时长于低唤醒度和中性条件(均P<0.05);非社交焦虑组在高唤醒度与低唤醒度和中性条件下的反应时差别均无统计学意义(均P>0.05)。结论:相比中性和低唤醒度的负性情绪刺激,有社交焦虑的大学生对高唤醒度负性情绪刺激的注意解除难度更大,但无社交焦虑的大学生没有表现出这种模式。

发展性阅读障碍者的注意转换缺陷研究综述

发展性阅读障碍者的注意转换缺陷近十年来广受研究者关注。研究者发现阅读障碍者在注意转换上表现出时间延迟,并且时间延迟同时存在于多通道;阅读障碍者在注意转换的空间特点上表现出"左视野忽视"的左右空间加工不对称现象;阅读障碍者的注意转换时空缺损影响其词汇加工和阅读。在对阅读障碍者注意转换的未来研究中,应当排除无关变量对结果的干扰,同时控制被试选取、研究工具等,进一步明确注意转换缺损与阅读障碍者言语加工的关系。

汉语阅读障碍儿童的听觉注意转换延迟缺损

目的：考察汉语阅读障碍儿童的听觉注意转换特征。方法：从小学三、四、五年级共446名学生中筛选出听写障碍组29名,同时选择年龄、智力水平、阅读水平相当的对照组儿童29名。采用经典的注意瞬脱任务,以快速呈现的朗读的阿拉伯数字（0-9）的声音刺激流为实验材料,比较两组儿童在T1T2不同时间间隔下,对T2判断正确率的表现。结果：1汉语阅读障碍儿童对快速呈现序列中的目标刺激加工不存在落后;2双任务中正确识别目标刺激T1后,阅读障碍儿童对T2识别的正确率显著差于正常组被试;3正常儿童成功完成注意转换的时长约650ms,而阅读障碍儿童注意转换时长超过800ms。结论：汉语阅读障碍儿童存在听觉注意转换延迟缺损。

汉语阅读障碍儿童注意转换的空间缺损特点

目的:研究汉语阅读障碍儿童的空间注意转换特征。方法:从小学三、四、五年级共446名学生中筛选出阅读障碍组29名,同时匹配年龄、智力水平、阅读水平相对的对照组儿童29名。采用经典的注意转换任务,比较两组儿童在不同线索和视野组合下的反应时差异。结果:在有效线索条件和无效线索条件下,汉语阅读障碍儿童左视野的反应时均显著长于右视野的反应时;而在无线索条件下,汉语阅读障碍儿童左右视野的反应时不存在显著差异。结论:汉语阅读障碍儿童空间注意转换存在左右视野不对称的特点。

聋人面部与手势间注意转换差异研究进展

对聋人面部与手势间注意转换差异进行分析有利于明晰聋人在综合沟通背景下的注意资源分配策略。通过对聋人整体面部与手势、局部面部与手势转换关系进行探究发现,聋人在口语和手势双重信息流下对面部与手势的注意转换受视觉系统和认知系统交互作用的影响。整体面部与手势转换中,表现出面部集中性和手势集中性两种注意模式,受到语言经验和手势词汇特性的调节。局部面部与手势转换中,口形与手势的转换受聋人视觉注意资源再分配的影响,支持劳动分工说,且听觉线索的补偿增强了口形与手势的整合加工能力;眼部注意在手势理解中多发挥支持性作用。聋人在面部与手势间的注意转换差异总体支持了认知资源理论。

工作记忆中注意焦点转换的代偿机制——来自聋生和发音抑制的证据

注意焦点转换是工作记忆中一项重要的执行功能。前人的研究提示视空间画板可能参与言语工作记忆中的注意转换。通过聋生和发音抑制方式探索语音回路子系统受损或受阻后,视空间画板子系统完成注意转换任务的反应模式。采用"三计数"任务,实验一比较了极重度耳聋学生和健听学生在工作记忆中的注意焦点转换效应。结果表明聋生与健听被试在不同记忆子项中转换的反应时间均长于不转换时间。但与健听被试相比,聋生完成注意转换任务的正确率降低,在转换和不转换之间的反应时差别减小,且转换方向对反应时无影响,转换方向和转换距离表现出显著的交互作用。下行转换时近转换快于远转换,上行转换时近转换慢于远转换。实验二比较了发音抑制和无抑制条件下的注意转换效应,发音抑制组在注意焦点转换中表现出与聋生组既类似又存在区别的反应模式。这些结果提示工作记忆的中枢执行系统具有高度的灵活性。当语音回路功能受阻后,注意转换仍能借助视空间画板子系统得以完成。与暂时性抑制相比,语音回路功能长期受损后表现出一定的功能代偿。

记忆集对注意焦点转换及其返回抑制的影响

采用记忆更新任务,实验1要求被试分别更新3个和4个记忆项目,并设置不转换、控制转换和抑制转换条件,考察记忆集对注意焦点转换及其返回抑制的影响;实验2操纵两次更新同一记忆项目之间对其它记忆项目更新的次数(2次、3次及3次以上),在实验1基础上,考察返回抑制中项目抑制状态的消退过程。结论:随记忆集增加,转换代价增大,而返回抑制效应消失;当注意焦点对其它记忆项目更新2次时,之前被抑制项目的抑制状态可完全消退。