泰国中学汉语教学考察报告——基于曼谷4所学校的调查与研究

文章根据对泰国曼谷地区4所中学的调查,从教室环境、外语课程与汉语课时以及班级规模、师资力量与师资水平以及管理者水平及其对汉语教学的态度等方面分析了泰国中学汉语教学的教学条件;结合课堂观察,本文对影响泰国中学汉语课堂教学的因素进行了分析;结合教师访谈,本文对泰国中学汉语教学中的教材、教法和教学内容进行了分析,讨论了教师们在教学中的困难。在上述分析的基础上对正在研制的《泰国中学汉语教学标准》提出了修订意见。

泰国中学汉语教学现状调查及对策

1999年汉语正式进入泰国国民教育体系以来,汉语教育在泰国中小学渐趋普及,中小学汉语教学已成为泰国汉语教学当之无愧的主体。本文通过对泰国曼谷的5所中学进行问卷调查,理清脉络、提出对策,为推动汉语教学在泰国的开展以及汉语的国际推广提供可借鉴的依据。

谈对外汉语教学方法——以泰国中学生为例

随着中国的国际地位不断的提高,近些年来许多国家掀起了学习汉语的热潮,尤其是泰国,每年汉办派出教师志愿者赴泰国讲述汉语,随之相关的对外汉语教学方法也变得越来越重要了,本文立足于在泰国的教学实践讲述自身的一些教学方法。

泰国中学生对汉语教学感知的调查研究1——以泰国程逸学校为例

2008年泰国政府"汉语普及令"促进了中学阶段汉语教育的普及,在此背景下以泰国程逸中学为例,开展泰国中学生对汉语教学感知的调查研究。分析表明:(1)绝大多数泰国中学生感觉汉语课中最难学的是汉字,觉得汉字难认难写;学生明显低估了语音和语法的学习难度。(2)中学课堂教学中学生比较喜欢听说的形式,不太喜欢阅读和做练习,也喜欢课堂上经常做活动(游戏);虽然绝大多数同学都意识到"多参加汉语活动对自己的汉语学习有帮助",但很少学生参加课外汉语补习活动。(3)有超过90%的学生汉语课是作为第二外语选修的,每周课时为1节课;总体上看学生汉语课时设计偏少。(4)对于以《创智汉语》为主的汉语教材,学生普遍觉得内容正好,但难度偏大。(5)中学生对汉语课学习普遍具有好感,家长们对汉语课学习持赞同态度的也出于大多数。最后,论文提出了提高泰国中学汉语教育普及的若干建议。

浅谈泰国中学生汉语课之教学法

2010年6月初,我来到泰国红统府PATAMAROJ中学开始了自己的对外汉语教学实习工作。经过那段时间的汉语教学,我深深地明白了知识学问的浩如烟海,更是深刻体会到＂教学相长＂的厚重内涵。

论影响教师沉默技巧实施的因素——以泰国中学对外汉语教学课堂为例

教师在课堂上适时的沉默是基于对学生心理和情感的掌握,为课堂服务的一种教学技巧。由于对外汉语教学和沉默本身的特殊性,教师沉默技巧的实施会受到如教学内容、教学对象等因素的影响。结合泰国中学对外汉语课堂,分析这些因素对教师教学沉默技巧的影响,对科学合理地运用该技巧,更好地为课堂教学服务具有积极意义。

泰国曼谷中学汉语教学问题及对策

目前,泰国汉语教学不仅在大学开设汉语专业课,其势头也普及到了小学、初中、高中、汉语辅导机构等等。但是在迅猛发展的同时也显露出一些问题,比如师资、教学环境、教材、课程设置等等,笔者通过在曼谷中学的实际教学经验与相关调查,提出了相应对策,探寻泰国中学汉语教学问题的解决办法。

泰国本土中学生汉语学习动机调查——以Yothinburana school为例

本文以泰国Yothinburana School100名中学生为调查对象,以《汉语学习调查问卷》为工具,通过对学生性别、不同年级、是否华裔、学习汉语时间等进行对比分析,重点探讨在非目的语环境下的泰国本土中学生学习汉语的动机。

浅谈活动教学在对泰中学汉语教学中的运用

文章通过分析泰国中学生汉语教学情况,结合前人研究和自身教学经历,对活动教学这一教学模式在对泰中学汉语教学中的运用进行分析,并总结出从中得到的启示和相关建议。

泰国公立崇华新生华立学校高中学生汉语学习态度的调查

本文通过对泰国公立崇华新生华立学校高中学生对汉语学习态度的调查,发现学生对该校的汉语教学总体状况比较满意;认为所选用的汉语教材比较适中;认可目前的汉语老师与教学语言;大部分学生喜欢学习汉语,并认为自己的汉语水平在不断进步。学生反映教学最大的不足是“趣味性活动少”。为此,本文对如何改进课堂的教学形式提出建议。

汉语教学语法里划分词类的标准问题

《中学教学语法系统提要(试用)》(以下简称《提要》)于今年二月正式发表了。这个《提要》将给我们的语法教学带来方便。我们师专欢迎这个《提要》,愿意根据这个系统进行汉语语法教学。

趣中学 促理解——小学汉语拼音教学初探

《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。刚入校门的孩子，往往把学习和游戏混为一体，即使在接受任务时，也总想把任务变成游戏。我认为他们感兴趣的是学习活动的过程，而不是结果和目的。另外，孩子们正处于好动、注意力持续时问相对短暂的特殊年龄，因此，汉语拼音教学宜以趣味教学为主。

牧区中学如何开展汉语口语教学

语文课程标准的特点之一，就是强调对学生进行口语交际能力的培养，明确提出要“根据不同场合的需要，恰当、机敏地进行口语交际。”教材在编排上，也把口语交际教学与阅读教学、写作教学相并列。然而，在实际教学过程中，汉语口语交际课的教学与实施并不尽如人意。本文就牧区中学口语交际的教学策略谈一些看法。

浅谈民族中学汉语阅读教学

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高民族中学学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪汉语教学中的一个热点问题。《汉语新课程标准》要求：“汉语课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

新疆南疆农村少数民族中学汉语阅读教学现状及对策

2014年最新的《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》已经开始实施。在此背景下,南疆农村地区少数民族中学的汉语教学状况如何,与最新的课程标准比照又存在哪些差距和问题,都需要选择一个合适的横切面和切入点来直观而又深入地进行调查和研究。在教学条件相对落后的南疆少数民族农村地区,汉语阅读教学的地位更为突出和重要。本文通过实地走访、电话访谈等各种方式对阅读教学的课堂教学模式、课程资源情况、考核评价情况进行了解,分析存在的问题和差距。在此基础上有的放矢地提出具体的解决策略和建议,以期有效地提高南疆农村少数民族地区阅读以及整个汉语教学的质量,从而更好地为少数民族发展服务。

任务型教学理论及其在对外汉语教学中的应用

任务型教学（task-based language teaching）是上世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的教学方法，是交际法思想发展的最新形态，近年来，一直风靡于欧美教学界。我国从上世纪末也开始介绍、研究任务型教学。2001年，教育部制定的《英语课程标准》明确规定“倡导任务型的教学模式”后，引发了国内英语教学界学者和一线教师的热烈讨论，

浅谈中学语文基础知识教学

中学语文基础知识是指中学语文课程标准或教学大纲中规定的要求中学生必须了解和掌握的语文方面的基本理论知识。其内容一般包括现代汉语知识、古代汉语知识、常用文体读写知识、文学体裁及鉴赏知识、文学史常识及古代文化常识等。虽然在新的中学语文课程标准中，

浅谈初中英语教学中学生倾听习惯的培养

一、引言 现代汉语词典将倾听定义为“细心地听取”。教育心理学家发现在人们的各种交流方式中，听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。英语课程标准对于倾听习惯的培养非常重视，其中对于二级（六年级结束时应达到的基本要求）学习策略中有明确规定：在课堂交流中，注意倾听，积极思考（教育部，2012）。