从泰国学生汉语语音偏误看教学方法改进

进入二十一世纪以来,中国的对外汉语教学发展进入快速发展时期,通过多种渠道和方式同世界各国建立了广泛而深入的语言教学合作。来中国学汉语的泰国留学生和赴泰进行汉语教学的中国汉语教师的数量在近十年来有了非常显著的增加,这足以说明泰国和中国的汉语教学合作有了很大的进展,因此泰国学生学习汉语的情况值得我们引起重视。有不少的学者前辈们都对泰国学生学习汉语的偏误情况进行了全面的总结和分析,提出了极具现实指导意义的教学对策和教学建议。在本文中,笔者针对泰国学生学习汉语时出现的语音偏误,对前辈们的研究成果进行整理总结和学习,并提出一些教学建议,以期能够为从事汉语教育的老师和志愿者们提供一些参考。

初级汉语水平泰国学生汉语语音偏误分析及对策

语音学习是对外汉语教学中的重点和难点。本文以初级汉语水平泰国学生汉语语音学习中的常见偏误为研究对象,结合学生的学习特点进行分析,提出相应的教学对策,以期为初级汉语水平泰国学生的汉语语音学习提供帮助,也为教师的教学提供指导。

近十年泰国学生汉语语音偏误分析综述

本文以“语音偏误”“泰国语音偏误”“泰国学生语音偏误分析”为主题词。把时间设定为2008-2018年,在中国知网上进行模糊搜索,得到36篇作为研究对象,对当中涉及的语音偏误研究内容进行归纳总结、对比分析,并指出发展成效及存在的问题,就汉泰语音体系的不同将近十年的泰国学生语音偏误情况做一综述。

中高级汉语水平的泰国留学生别字偏误分析

别字是典型的汉字偏误类型,是国际中文教学中的难题之一。文章将中高级汉语水平的泰国留学生作为研究对象,通过数据统计分析的方法,量化各偏误类型的变化和结果,综合分析别字偏误的情况和原因,并提出了教学建议。

泰国学生汉语语音偏误分析

文章通过对22位泰国学生录音样本的听辨判断和部分样本的声学分析,发现了泰国学生汉语语音学习中存在的难点.其中,声母的问题集中在k、h、j、q、x、z、c、zh、ch、sh、r上.韵母偏误主要发生在:o、e、u、-i、-i、ao、ei、ie、ua、uo、ue、iu、ui、ian、uan、un、un、-ng、er上.声调偏误为:阴平不够高;阳平和去声因有较长的预备段而使整个音节增长;上声则总以[211]形式出现.有些偏误虽然未必引起音位混淆,但在很大程度上造成了泰国学生的"洋腔洋调".文章指出,母语及其方言的影响以及使用<汉语拼音方案>教学过程中发生的偏误是偏误产生的主要原因.文章最后就如何纠正有关的偏误提出了教学对策.

泰国红统府学生汉语语音偏误现象及难度等级探析

泰国本土汉语初级水平学生在汉语学习过程中"泰腔泰调"问题突出。本文通过赴泰国红统府学校教学实践及实际调查,探析泰国本土初级汉语水平学生汉语学习过程中声、韵、调三方面存在的偏误问题、难度等级及"泰腔泰调"原因,以期为对泰汉语语音教学及研究提供参考。

泰国大中专学生汉语语音偏误分析

近几年来,汉语教师志愿者在世界各国的数量日益增多,尤其是泰国,2010年、2011年和2013年连续三年被派往泰国的汉语教师志愿者数量超过1200人。在泰国越来越多的人学习汉语,因此他们的汉语学习规律应当引起我们的重视,以便更好地教学。

泰国学生学习汉语的语音偏误及纠正方法

泰语和汉语虽然同属汉藏语系,但存在许多不同。泰国学生由于受母语干扰产生语音偏误,主要存在以下问题:开口度偏小或偏大;撮口呼误读为齐齿呼、合口呼;四声调值把握不准确。纠正开口度和撮口呼偏误,可采用手势、口形法;在声调教学方面,可采用比较法等。

蒙古留学生汉语语音偏误分析及教学对策

蒙古留学生在学习汉语语音过程中常出现一些规律性的偏误,这些偏误对有效的汉语学习和教学产生较大的影响。笔者拟采用偏误分析理论,对蒙古留学生在习得汉语声母、韵母以及声调过程中出现的各种偏误进行归类与分析,并结合教学实践提出一些切实可行的汉语语音矫正策略。

印度留学生汉语语音偏误实证研究

以《汉语拼音方案》为材料对印度留学生进行录音采集,采用人工听辨标注分析法找出印度留学生的声母、韵母和声调偏误,进而针对问题对教师和学生进行问卷调查和访谈,探究造成印度留学生汉语语音偏误的原因,并提出解决问题的策略。研究发现:印度留学生的汉语语音偏误跟来自同一纬度的泰国留学生相比,有一些相同点,也有一些明显的差异;造成这些偏误的原因是多方面的,其中一个突出原因是印度多语言制的负迁移影响。

韩国留学生汉语语音偏误与影响因素研究

现阶段,韩国留学生汉语语音学习中存在一些偏误,主要表现在声母、韵母、声调方面。文章通过分析韩国留学生汉语语音学习中的语音偏误,具体指出导致韩国留学生汉语语音学习偏误的原因,探索适合韩国留学生学习汉语语音的策略,从而促进韩国留学生对汉语的学习。

关于越南留学生汉语语音偏误的调研

20世纪80年代中期以来，偏误分析在对外汉语教学界受到普遍的重视，不少论文和专著相继问世，许多院校还专门开设了“偏误分析”这门课程。但是，一‘些作者在文章中将偏误与失误混为一谈，出现了不科学、不准确的分析和定性。因此，我们有必要强调一下两者的差异：失误是在特定情境下产生的偶然现象。比如说话时临时改变注意，注意力不集中或者疲劳、紧张等等，都会造成失误。失误是不成系统的，它不反映说话人的语言能力；偏误则是对正确语言规律的偏离。这种错误是系统的、有规律的，它反映了说话人的语言能力。

泰国学生习得汉语复元音韵母的偏误分析

文章通过对12位泰国学生汉语复元音韵母的习得情况进行调查,分析了各个学习阶段的泰国学生汉语复元音韵母的偏误率和偏误形式出现的规律,找出每一个二合、三合元音韵母的偏误特点、存在的难度梯级。其中,二合元音韵母偏误主要发生在ie、ou、üe、uo;三合元音韵母的难点主要是ui、iu。文章最后指出产生这些偏误的主要原因,并且针对这些偏误,提出了一些相应的教学对策。

南亚留学生汉语语音偏误分析及对策

由于受母语的负迁移、汉语特点以及个人因素的影响,南亚留学生汉语语音容易出现各种偏误.本文试从南亚留学生汉语语音偏误的特点和成因出发,寻找相关对策.

泰国学生汉语语法学习中的偏误调查

外国学生掌握汉语语法的过程是一个不断学习、不断发生错误并修正错误的过程,这其中必然会有各种偏误产生。以一手语料为例,围绕遗漏、误加、误代与错序四个泰国学生语法表层结构上易产生的偏误展开讨论,通过查找主要原因和探索趣味式教学,旨在为认识泰国学生语法习得过程提供一定帮助。

泰国学生汉语“得”字补语句习得偏误分析

把汉语的"得"字补语句分成三段,在问卷调查的基础上,分段总结泰国学生习得过程中的偏误,并运用第二语言习得理论来总结偏误成因,发现泰语的负迁移是造成泰国学生的汉语"得"字补语句偏误的一个重要成因,因泰语负迁移造成的偏误达到了43.5%。从汉泰语言对比的角度出发,主要运用"难度等级模式"理论并结合偏误统计分析总结出了泰国学生习得"得"字补语句的难点,这一研究结论运用到对外汉语教学中将能增强教学的针对性,加快学生习得汉语"得"字补语句的进程。

泰国学生汉语熟语偏误研究

泰国学生在汉语熟语知识的学习上存在困难,并在使用上出现了大量偏误。泰国学生在习得熟语过程中,有语法、语义、语用三个方面的偏误,造成这些偏误的主要原因不仅是学生对汉语熟语的语言知识掌握不全面,同时对熟语所体现的文化知识不了解,另外受泰语的影响造成了其熟语的偏误。

三语语音习得中的偏误分析--以汉语为三语的来华留学生为例

文章结合汉语第三语言习得的案例对第三语言习得研究领域进行了深入探讨,采用量性为主、质性为辅的研究方法以及Excel和SPSS统计软件,分析了以汉语为第三语言的来华留学生的语音习得总体现状,分别总结了低、中、高水平学生最易犯的偏误的类型,具体的偏误方向及石化情况。此外,还通过抽样调查、测试和访谈分析了留学生汉语语音习得的影响因素。文章对进一步提高汉语学习者的发音准确度和汉语教学的宣传与推广具有一定的参考意义。

来华留学生汉语语音习得偏误及其教学策略研究-以赣南医学院来华留学生为例

随着我国社会发展和来华留学生人数的不断增加,以汉语作为第二语言的学习者日益增长,来自南亚及非洲的留学生在临床医学专业比例较大,他们作为非语言类学生在学习汉语中遇到的问题更具有普遍意义,针对他们的实际问题进行教学策略的研究和调整有助于提升其学习效果.

中亚及俄罗斯留学生汉语语音习得偏误研究综述

语音作为语言的外壳,是语言三要素之一,是对外汉语教学中的重点,也是难点。近年来,有关俄罗斯和中亚留学生对外汉语语音习得的研究日益丰富,研究理论基础逐渐完善,研究方法日具科学性,研究内容趋于细致化,但也存在较多的不足,忽略了中亚留学生母语背景的复杂性,在声调研究上陷于孤立的单字调或双字调的研究,基频归一化的方法欠缺科学性,语音教学效果亟待提高。