洗课:有效教学的实践策略

洗课的含义可从教学思想、教学策略、教学境界三个层面来理解。洗课对纠正新课程实施中的偏差、提高课堂教学效率、促进教师专业成长具有十分重要的意义。洗课宜遵循本色性、简约性、有效性的原则。洗课的基本方法有挤水分、去噪音、打枝杈。挤水分即挤教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学语言、教学训练的水分;去噪音即去情境设计、媒体使用、活动安排的噪音;打枝杈即避免教学随意性,力求教学有界、生成有度、拓展有边。

浅谈化学课的洗课方法

随着新课程的实施与不断深入，对教师的要求也越来越高。如何利用45分钟时间，实现课堂教学的最优化？关键，教师要本着“以学生为本”的思想，在上课之前，对相关知识进行一定的梳理和筛选，并选取科学的教学方法，优化课堂结构。我把其定义为“洗课”。本文以人教版初中化学（下）第十单元课题1“常见的酸和碱（第1课时）”的教学设计为例，浅谈化学课的洗课方法。

“洗课”:走向“为学生”的教学——以《夹竹桃》一课的教学为例

“洗课”就是指对教学预案进行再思考、再修改、再完善。“洗课”的建构依据是：基于课程标准，直指核心素养，紧扣教学主脉，切实策略匹配，引领评价回归。《夹竹桃》一课的教学，从文本细读出发，通过“洗课”，重新构建了“为学生”的语文课堂，目标清晰、训练扎实、自主感悟、拓展精当，实现了由“负重前行”向“简约高效”的转换。

合理洗课,打造简约高效的化学课堂

从现今化学课堂教学实际出发,对当下的化学教学设计再思考,洗课让化学课堂简约而高效,去粗取精,洗出简明扼要的教学目标;去枝存干,洗出简约充实的教学内容;裁剪取舍,洗出简化朴实的教学环节;合理运用,洗出简便灵活的教学方法;化繁为简,洗出简洁流畅的教学语言;精挑优选、洗出简练有效的课堂练习。

高中数学教学话“洗课”

＂洗课＂是一个教学比喻,洗课强调教学反思的前置.洗课实际上是教师利用自身直接或间接的教学经验,对将要教的内容进行构思的过程.洗课需要关注过程的科学性,需要关注结果的有效性;洗课需要防止如数学思想、数学能力以及生活中数学视角等有益元素的流失.

洗课,让课堂变得更有效——以《陋室铭》课堂教学为例

在走进课堂之前,教师个体（或群体）通过对已经设计好的教案从教学目标、教学重点、教学内容、教学策略、课堂活动等教学环节进行推敲打磨,剔除冗余的教学内容和教学环节,从而让课堂教学目标更明晰、教学内容更集中、重点更突出、环节更简约、活动更充分。

先洗脑,再洗课——对优化高中语文教学案的一点思考

洗课是对前置式教学反思的形象表述，是对教学顸案的再思考，去除冗繁。洗课的关键在于洗脑，也就是明确教学思想，作者从如何明确教学思想教师可以从如何处理教材也就是教什么，如何展示自身魅力也就是学什么，如何提升学生能力也就是会什么三个方面入手进行论述。

有效教学之“磨刀”篇——洗课

文章从课前洗课、课中洗课和课后洗课三个方面谈了如何更好地将知识点进行梳理和筛选,选取恰当的教学方法,优化课堂结构,以达到教学效益最优化的目的。

教师应如何“洗课”

“洗课”应成为一种习惯。作为教师应如何“洗课”？“洗课”就是教师课前对课堂设计在反复审视和优化的基础上所做的“减肥运动”。

浅谈化学教学中的洗课策略——以苏教版化学1“卤代烃”的教学设计为例

在公开课、优质课、探究课乃至常态课中经常出现教学目标完不成、重难点不突出、教学语言不精练等现象。旨在通过“洗课”为课堂教学“瘦身”，把课堂还给学生，让学生去讨论、去思考、去感悟化学的精髓，使学生真正成为高效课堂的受益者。

浅谈核心素养视域下物理教学中的洗课策略--以“向心力”一节的教学设计为例

“洗课”就是不断地“改”教学设计,以期达到高效课堂目标的同时促进学生核心素养的提升。“洗课”可以将常态下的备课活动打造成科研活动,促进教师更新教学理念、反思教学行为、增强研究能力,引领教师专业化成长。

“洗”过的课如此精彩——从两次“神话故事”类课文的教学研讨课说起

教学神话故事类的课文,不能走＂内容分析＂的老路子,要关注文本特点,引导学生读中想象,产生共鸣,方法引路,讲述故事。只有＂洗＂去浮躁,＂漂＂掉杂质,才能＂亮＂出与众不同的风景。

“洗课”的启发

有幸读到王红顺老师的《上公开课的10个“坑”,老师们千万别踩》一文,对其中一个“坑”——“洗课”,我是深有感触。以前在上公开课前,我都会去网站上浏览许多名师的课堂实录,然后把这些“大咖”们的课件下载下来,经过简单的删减和增加幻灯片后为我所用,然后再由同事们集思广益,增加一些有趣的内容,可以说是竭尽所能地把各种内容都弄进去,生怕把一些拓展的外延知识落下。总之,是要把这节课上得厚重一些、完美一些,上得更“公开课”一些。

好课是“洗”出来的

本文基于当前语文课堂的三种常见类型,提出把课"洗"干净再上的观点,即"洗"去语文特点以外的教学目标,"洗"去"蜻蜓点水"的内容,"洗"去传统的总结方式等主张,从而把课上得简洁、有效。

寻找教的“另一种”可能，达成学的“这一种”捷径——省“蓝天杯”《夹竹桃》第一课时参赛反思录

如果说同课异构的赛课是寻找教的“另一种”可能，那么与我而言的“洗课”则是达成学的“这一种”捷径。洗课要有课可洗。我坚持“一课三备”；再从学生学的角度出发，删繁就简，去伪存真：一、学什么：关注文体，聚焦表达；二、怎么学：领会方法，迁移运用。

新课标下农村小语课堂的思考

通过对当前农村小学语文课堂教学中存在的问题的陈述,剖析了造成这些问题产生的教师自身思想、自身能力、自身态度及教育管理等方面的原因,并提出了语文教师的努力方向。

备课之“繁”与“简”

备课，是一个循环往复的过程，可由“磨课”和“洗课”两个环节构成。“磨课”环节，要化简为繁，培养对文本的“陌生感”；“洗课”环节，要删繁就简，依据“简案”实施教学。备课唯有在“繁”与“简”的平衡中。才能达成对文本的深入理解与精炼呈现，进而找到更为适切、新颖的教学切人点。

“铁及其化合物”教学策略

“洗课”主要强调在备课期间,教师通过对知识内容梳理与选取,选用与教学内容契合的教学方式,改善课堂教学结构,使课堂教学效果进一步提升,教学方案更加精炼,保证学生的课堂学习效果。在新课程改革背景下,教师应该意识到洗课策略应用的必要性,从而优化课堂教学结构,强化课堂教学效果。本文围绕人教版化学1“铁及其化合物”的教学,分析高中化学教学中洗课策略的应用,以期为教师提供教学新观念与新方法,促进教学创新发展。