洛扎诺夫教学法引入VB教学的几点尝试

本文通过对洛扎诺夫教学法的原理和技术特点的探讨，论述了在VB教学活动中如何运用几种暗示策略来调动学生的潜意识、激发学习积极性，并给出了在此教学法下VB教学的设计方法。

洛扎诺夫教学法在田径普修课教学中的应用

运用文献资料法、教学实验法、数理统计法,以淮南师范学院体育系09体育教育4个田径普修班120人为研究对象,分为对照班和实验班,对照班进行常规教学,实验班在常规教学的基础上,进行暗示教学法对学生田径运动技术掌握影响的实验研究,时间为24学时。结果表明:暗示教学法对学生投掷标枪技术的掌握和提高具有积极的作用,有利于学生良好个性品质的形成,并有效促进课堂气氛的和谐。

当前国外一种新颖的教学理论——洛扎诺夫的暗示教学法简介

暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学乔治·洛扎家诺夫(Georgi lozanov)博士首创的。洛扎诺夫对此进行了近二十多年的实践和研究,据说很有成效。暗示教学法也有译成启发式教学法或启示学的。暗示教学法的研究开始于一九六五年,最初是在保加利亚成立了一个暗示法教学小组。

洛扎诺夫启迪法教学探讨

本文详细介绍了洛扎诺夫启迪法的结构、理论基础及其应用．运用语言教学理论，从语言学、心理学和教学目的三个方面对其进行了理论分析和研究．尽管启迪法从语言学角度看存在着不少的弊病，在实际应用方面也有很大的限制性，但启迪法在心理学和神经学方面所作的尝试值得引起外语教学工作者的重视和研究．它提倡应用启迪因素，致力于激发学生的无意识功能和发挥学习的周界因素，达到左、右脑同时和意识、无意识同时两个统一，并由此把人们学习外语的主观能动性提高到最大限度．

洛扎诺夫的精神世界探寻

瓦西里·瓦西里耶维奇·洛扎诺夫1856年生于俄国伏尔加河畔的一座小城.也许是因为他的精神世界太深广,故世人冠其以诸多"家"的称号:哲学家、思想家、文学家、政论家和教育家.……

应该探讨我国社会主义初级阶段学校教学的基本理论和实践问题

一、问题的提出和探讨的思路现在教育界,特别是教育理论界都在思考和探讨一个问题:如何在社会主义初级阶段的理论指导下,建设自己的基本理论和相应的体制。我们在这里仅就教学领域提出和探讨这个问题。究竟我国社会主义阶段学校的教学(主要是中小学的教学),主要遵循什么样的基本理论?教学的基本制度应该是怎样的?多少年来,我们很少直截了当地明确地回答这个问题。师范院校的教育课程和教育科学出版物中,无疑都有了相关的内容。但是如果要问:我们的教学理论是什么样的教学论?我们的教学制度是什么样的教学制度?恐怕有些人未必能回答上来。如果再问:这种教学理论和教学制度与社会主义初级阶段的要求和条件相适应吗?

暗示教学法基本原理刍议

暗示教学法是本世纪60年代中期,保加利亚的心理学家洛扎诺夫所创立的一种速成教学法,可用于各科教学。洛扎诺夫曾公开宣布:用暗示法可以使学生在一个月内学会一门外语,而且在一年以后仍然能记住大部分学过的东西。别的国家的实验虽然都远未达到洛扎诺夫所说提高效率二。

试论传统教学方法的改革

万里同志在全国教育工作会议上的讲话(1985.5.17)中指出:“我们陈腐的传统教育思想和教学方法,可以说是一种封闭型的教育思想和教学方法”,“如果不彻底改变这种教育思想和教学方法,即使国家增加很多经费,仍然培养不出大量的适应新时代需要的新型人才,特别是第一流的人才。”本文就我国传统教学方法的改革,谈一点不成熟的看法。

暗示教学的课堂教学程序探新

暗示教学法(Suggestopedy)是保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫(George Lozanov)创立的一种新的教学理论,它对于提高教学效率,减轻学生的负担,促进学生的身心发展有着显著的作用。自本世纪七十年代以来,这种方法风靡世界许多国家,成为一项国际性的热门实验项目。从1981年开始,我国的吉林、上海、江苏、四川、内蒙、山东等省、市、自治区都有人在中小学的英语、数学。

教学论的希望——加强理论与实践的联盟

人类社会有了教学活动,就有了对这种活动的思考和研究。如果从这时算起,教学论已走过了一段漫长的道路。尽管曲折、缓慢,但终究还是不断向前进的。特别是近二三十年来,其发展之快是令人鼓舞的。而迅速发展的时代对教学论的要求在日益提高。21世纪的教学论肯定是别一番模样。为了这新世纪教学论的诞生,本世纪最后十年,教学论该怎样发展,这是需要认真考虑的。

家声与教育

俄国学者洛扎诺夫曾经说过,＂家庭是真正的学校＂。这当然不是说要让家庭取代学校,而是说在教育中,家庭、学校与社会各有各的作用。由于洛扎诺夫认为一个人的道德品质与人格修为更重要,而家庭在日常生活中恰恰可以给予孩子这些影响,所以他才强调这一点。＂

暗示教学法在德育课程中的应用

课堂是学校德育的主渠道,但因其教学方法单调乏味,往往使教学效果受到一定程度的影响。本文尝试将暗示教学法引入德育课堂,使学生在放松的、无对抗的心理情境下潜移默化地接受道德教育,并逐步认同、内化,达到优化德育课堂教学的目的。

浅议电教媒体在暗示教学法中的应用

暗示教学法是保加利亚医学博士、心理学家洛扎诺夫于本世纪七十年代创立的。它用含蓄的间接的方法对人们的心理和行为产生一定的影响、使人们按一定的方式行动、或接受一定的信念或意见。暗示教学法运用心理学、生理学等有关知识和规律,精心创设教学环境,通过暗示、联想和想象、音乐等综合方式,巧妙地利用无意识心理活动,充分挖掘心理潜力,使学生在轻松愉快、精神毫不紧张的情况下进行学习。而电话教学正是讲究声、形、色相结合,借以直观地揭示事物的本质和内在联系。如能把电教手段巧妙地与暗示教学法相结合,则能充分调动学生的无意识心理活动,从而提高课堂教学效果。

“怎样才算一堂好课”浅谈

从1980年上学期开始,学校开展了“怎样才算师专的一堂好课?如何上好一堂课?”的群众性学习讨论和教学实践活动,借以推动全校老师认真学习教育学理论,开展教学研究,摸索教学规律,掌握师专教学的特点,引导教师过好基础关和教学关,提高教学质量。这无疑是十分有益的。我愿陈此短文,妄抛孤陋,参加这一讨论。

浅谈音乐对儿童智力发展的作用

许多教师和家长让孩子学习音乐,重要的目的是为了使孩子更聪明.音乐是一扇通向人们创造思维和形象思维的窗口,是开发智力的一把钥匙.本文试图就音乐如何能够开发智力这个问题谈一点粗浅的看法。一、音乐可以增进大脑功能,发展思维能力人的大脑分左右两个半球,两半球的功能有高度的专业化.左半球主要掌管语言的学习。

心理暗示教学法在少体校田径教学中的应用

心理暗示教学法是通过间接、含蓄的方式对学生的学习活动和心理产生影响,这种教学方法的柔韧性与温和性对于敏感多疑、懒惰、混合着自卑、自傲、自贱性格的少体校学生更加容易被接受,在体育教学中,心理暗示有非常显著的教学效果。本文介绍了心理暗示概念,论述了心理暗示教学法在少体校田径教学中应用的重要意义的基础上,重点探讨了心理暗示教学法在少体校田径教学中的应用。

试论语文教学中的情境教学

1978年,吕叔湘先生曾撰文批评我国中小学语文教育的少、慢、差、费,指出这是＂不容忽视的一个严重问题＂。对比现状,今天的情形仍然不容乐观。因此,全社会都在呼唤语文教学改革。语文素养强调了三个维度的教学目标,包含了新的教育理念,如以人为本,全面实施素质教育,培养学生学会学习,学会创新。新课标倡导的是师生相互启发讨论,学生主动探究参与课堂生成的教学,帮助学生学会学习,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好，构建情趣盎然能让学生涵泳其中的课堂教学氛围，使学生乐在其中，陶醉其中，爱上学习，学会学习。

暗示法在语文教学中的成功尝试

在1989年“应氏杯”围棋大赛上,中国聂卫平九段和南朝鲜曹薰铉九段在五局定胜负的决赛中战成了1:1平,第三局显得十分关键。赛前聂棋圣十分焦急地寻找自己在第二局(获胜局)使用过的打火机。

导课“五法”

要开启课堂之门,使学生主动参与数学学习,导课就显得尤为重要。因为良好的开端是成功的一半,一节课有个好的开始,就像一场戏有了引人入胜的序幕。课堂教学中,教师巧妙地设计新课导入环节,能吸引学生的注意力,唤醒学生的求知欲,激发学生的学习兴趣。因此,教师要善于根据教学内容和学生实际情况,选择适当的导课方法,从而达到"课伊始,趣亦生"的效果。一、联系生活。