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超越“洪堡理念”:废墟中崛起的慕尼黑工业大学
1
作者
周群英
《河北科技大学学报(社会科学版)》
2014年第4期85-89,共5页
慕尼黑工业大学是德国高水平理工大学的典范。追溯慕尼黑工业大学的发展历程,剖析其办学水平迅速提高的原因,可以发现,在德国高等教育传统下,慕尼黑工业大学敢于超越"洪堡理念"发挥着关键性作用。因此,确立符合时代特征的办...
慕尼黑工业大学是德国高水平理工大学的典范。追溯慕尼黑工业大学的发展历程,剖析其办学水平迅速提高的原因,可以发现,在德国高等教育传统下,慕尼黑工业大学敢于超越"洪堡理念"发挥着关键性作用。因此,确立符合时代特征的办学理念,辩证地处理办学理念保守与创新的关系是大学提高办学水平的突破口。
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关键词
洪堡理念
慕尼黑工业大学
创业型大学
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职称材料
洪堡理念与现代研究生教育——一个悲观的视角
被引量:
4
2
作者
朱剑
肖国芳
《黑龙江高教研究》
北大核心
2006年第3期112-114,共3页
现代研究生教育产生于德国,而这和洪堡理念有着直接的关系。现有的研究成果大多是歌颂洪堡理念对现代研究生教育的贡献。笔者从一个悲观的视角,从五个方面分析了在现代研究生教育中,洪堡理念本质的不适应性。
关键词
洪堡理念
现代研究生教育
悲观
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职称材料
洪堡大学理念的形成及对我国高等教育发展的影响
3
作者
祖航
《大学(研究与管理)》
2023年第7期66-69,共4页
由威廉·冯·洪堡等人创建的洪堡大学理念是在当时的思想潮流以及社会背景之下应运而生的。柏林大学为洪堡大学理念的产生与发展提供了生存与发展的土壤,它的建立开启了德国大学的新篇章,为德国大学的再生与发展提供了独特的教...
由威廉·冯·洪堡等人创建的洪堡大学理念是在当时的思想潮流以及社会背景之下应运而生的。柏林大学为洪堡大学理念的产生与发展提供了生存与发展的土壤,它的建立开启了德国大学的新篇章,为德国大学的再生与发展提供了独特的教育信仰,促进了德国大学的崛起。时至今日,洪堡大学理念在教育领域依旧占据着举足轻重的地位,对我国进行高等教育改革、实行创新教育、培养创新型人才具有深刻影响。
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关键词
洪堡
大学
理念
学术自由
科学研究
人才培养
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职称材料
洪堡理念与德国高等教育发展
被引量:
21
4
作者
骆四铭
《高等工程教育研究》
CSSCI
北大核心
2010年第5期107-112,共6页
德国近300年的高等教育发展显示,理论反思与实践探索的互动是洪堡理念生长的土壤;洪堡理念既促使德国走上了高等教育的强国之路,又在高等教育衰落后成为改革的障碍。高等教育发展,先进的理念是关键,渐进式改革是基础。理念的坚守与发展...
德国近300年的高等教育发展显示,理论反思与实践探索的互动是洪堡理念生长的土壤;洪堡理念既促使德国走上了高等教育的强国之路,又在高等教育衰落后成为改革的障碍。高等教育发展,先进的理念是关键,渐进式改革是基础。理念的坚守与发展应避免"洪堡综合症"。
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关键词
洪堡理念
高等教育发展
渐进式改革
原文传递
对洪堡教育理念中自由理想的思考
被引量:
3
5
作者
张玲
《长沙铁道学院学报(社会科学版)》
2005年第4期127-128,共2页
19世纪的威廉.冯.洪堡提出了一系列的教育改革理念,其中的一些自由理想与原则,要求在自由而独立的大学中,拥有学术自由的教授通过教学与科研,培养学生的科学探索精神,使之称谓具有创新意识的自由人。这种自由理想,不仅仅改进了德国的教...
19世纪的威廉.冯.洪堡提出了一系列的教育改革理念,其中的一些自由理想与原则,要求在自由而独立的大学中,拥有学术自由的教授通过教学与科研,培养学生的科学探索精神,使之称谓具有创新意识的自由人。这种自由理想,不仅仅改进了德国的教育体制,并对现代大学制度产生了深刻影响。
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关键词
洪堡理念
自由
现代大学制度
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职称材料
“洪堡大学理念”确立的文化背景及其历程
被引量:
4
6
作者
高田钦
《煤炭高等教育》
2011年第1期9-12,共4页
在西方大学理念的形成和发展史上,德国1810年建立的柏林大学及其代表的大学理念成为学界公认的一座里程碑。柏林大学的创立及其代表的"洪堡大学理念"之确立,是以德国别具特色的启蒙运动以及丰富的哲学思想为文化背景的。"...
在西方大学理念的形成和发展史上,德国1810年建立的柏林大学及其代表的大学理念成为学界公认的一座里程碑。柏林大学的创立及其代表的"洪堡大学理念"之确立,是以德国别具特色的启蒙运动以及丰富的哲学思想为文化背景的。"洪堡大学理念"是当时的思想家和大学创办者们对新大学观探索和实践的结果,其确立经历了前古典时期大学改革的酝酿、理念的初步形成和实施中的调整等过程。
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关键词
洪堡
大学
理念
文化背景
历程
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职称材料
科研引入教学过程经典理念之贯彻
被引量:
15
7
作者
张建林
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2005年第3期65-67,共3页
洪堡大学理念体现在大学教学过程中, 就是“科学研究引入教学过程”的理念。其体现在“教”上,就是研究成果引入教学内容和使教学过程具有探索性;体现在“学”上,就是大学本科研究性学习。
关键词
洪堡
大学
理念
科学研究
教学过程
研究性学习
彻底贯彻
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职称材料
继承与创新:德国高等教育的改革及其启示
被引量:
4
8
作者
孟虹
《中国人民大学教育学刊》
2013年第1期54-69,共16页
21世纪是全球知识和人才竞争的时代。本文重点探讨分析欧洲一体化"领头羊"的德国高等教育再度崛起的路径与特点。作者认为,战后西德高等教育先后经历恢复重建、扩张、调整和提升四大发展阶段。进入新世纪以来,伴随欧洲一体化...
21世纪是全球知识和人才竞争的时代。本文重点探讨分析欧洲一体化"领头羊"的德国高等教育再度崛起的路径与特点。作者认为,战后西德高等教育先后经历恢复重建、扩张、调整和提升四大发展阶段。进入新世纪以来,伴随欧洲一体化和全球化的深入,现行德国高等教育在体制上结合"博洛尼亚进程"注重与国际接轨,在教育理念上再度重拾洪堡精神推出"卓越计划",并引进定量评估机制,在教育模式上,强调多途径拓宽办学渠道和教育资源,改革教育方式,同时注重教育的社会服务性,多层次地培养人才,并提升高等教育作为国家文化外交内涵与媒介的作用,不仅促进了德国作为"文化国家"的自身建设,而且推动了德国作为"教育大国"和"思想之国"的国际形象塑造,充分凸显和发挥了高等教育的多元化任务与作用。
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关键词
高等教育
洪堡理念
博洛尼亚进程
卓越计划
文化外交
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职称材料
思想史与制度史不能割裂——读周丽华《德国大学与国家的关系》
被引量:
1
9
作者
王艳萍
《淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)》
2009年第2期131-133,共3页
教育是社会的子系统,跳出这个子系统鸟瞰教育现象无疑是进行教育史研究的有效方法,同时思想史与制度史在发展过程中始终相生相伴相互纠结。在此理念指导下,通过逻辑与历史的辨证统一,我们发现洪堡理念不仅是逻辑内生,也是国家意志的结果。
关键词
德国大学
国家
关系
洪堡理念
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职称材料
试论科教结合与培养一流工科本科生
被引量:
2
10
作者
段志善
《西安建筑科技大学学报(社会科学版)》
2006年第3期1-4,共4页
体现在大学教学过程中以科教结合为核心理念的洪堡大学理念,就是“科学研究引入教学过程”的理念。其体现在“教”上,就是研究成果引入教学内容和使教学过程具有探索性;体现在“学”上,就是大学本科研究性学习。提出现代工程实践教育一...
体现在大学教学过程中以科教结合为核心理念的洪堡大学理念,就是“科学研究引入教学过程”的理念。其体现在“教”上,就是研究成果引入教学内容和使教学过程具有探索性;体现在“学”上,就是大学本科研究性学习。提出现代工程实践教育一些新的构想和进行的初步尝试。
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关键词
洪堡
的大学
理念
研究性学习
工程实践教育
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职称材料
创造性思维教育与洪堡大学理念
被引量:
9
11
作者
张叶鸿
《清华大学教育研究》
CSSCI
北大核心
2020年第5期65-71,共7页
以洪堡为代表的“通过科学达致修养”的德国古典大学理念注重教育的内在力量,认为科学探求和科学精神的培养是心智塑造与人格完善的必由之路。“通过科学达致修养”的教育理念注重在年轻人身上唤起科学的观念,使其走进科学的源泉,在整...
以洪堡为代表的“通过科学达致修养”的德国古典大学理念注重教育的内在力量,认为科学探求和科学精神的培养是心智塑造与人格完善的必由之路。“通过科学达致修养”的教育理念注重在年轻人身上唤起科学的观念,使其走进科学的源泉,在整体关联中探索具体现象。这一理念体现了具有精英内在品质的大学教育思想。一流大学应保持对整体性科学观念的追求。科学的统一性激发人的想象力与创造力,整体性的科学观念是原创精神的源泉。一流大学的教育旨在唤起学生不断产生对人类社会和客观世界探索的热情,养成科学精神,培养科学的洞察力,发展创造性思维。教师将知识系统化,引领学生对人类生存本质性问题进行思考和探索,体现学而致知的精神,积蓄自身知识创造的内在力量。
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关键词
大学
理念
创造性思维
洪堡
教育
理念
一流大学
原文传递
“博洛尼亚进程”下的德国法学教育
被引量:
1
12
作者
刘杰
《中国高等教育》
CSSCI
北大核心
2021年第5期62-64,共3页
“博洛尼亚进程”是29个欧洲国家于1999年在意大利博洛尼亚提出的欧洲高等教育改革计划,该计划的目标是整合欧盟的高教资源,打通教育体制。在德国的法学教育领域是否应当采取“博洛尼亚模式”仍存在争议。本文阐述了“博洛尼亚进程”与...
“博洛尼亚进程”是29个欧洲国家于1999年在意大利博洛尼亚提出的欧洲高等教育改革计划,该计划的目标是整合欧盟的高教资源,打通教育体制。在德国的法学教育领域是否应当采取“博洛尼亚模式”仍存在争议。本文阐述了“博洛尼亚进程”与德国法学教育的关系,并对其进行批判性分析。
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关键词
博洛尼亚进程
法学教育改革
德国
洪堡
教育
理念
原文传递
刍议德国卓越倡议框架下的“康斯坦茨模式”
13
作者
吴江
《比较教育研究》
CSSCI
北大核心
2019年第6期36-43,共8页
康斯坦茨大学是德国一所成立于20世纪60年代中期的年轻大学。在50多年的发展历程中形成了自己的鲜明特色,探索出了"康斯坦茨模式",成为德国高校中的翘楚。该模式以创新文化为着力点,一方面凝练具有创新力的科研重点,另一方面...
康斯坦茨大学是德国一所成立于20世纪60年代中期的年轻大学。在50多年的发展历程中形成了自己的鲜明特色,探索出了"康斯坦茨模式",成为德国高校中的翘楚。该模式以创新文化为着力点,一方面凝练具有创新力的科研重点,另一方面资助有创新力的研究学者,两个目标相辅相成,致力于将康斯坦茨大学打造成一个领先的尖端科研中心。创新文化之所以能够在康斯坦茨大学生根发芽,源于其改革型大学的创办理念,成于对创新文化的执着坚守,兴于对州和联邦层面教育战略的持续关注。"康斯坦茨模式"的成功之处在于本土化、差异化以及国际化之间的合理取舍,在于创新的同时对"洪堡大学理念"精髓的传承,在于在传统的坚守和时代的张力之间保持了平衡。
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关键词
康斯坦茨模式
卓越倡议
卓越战略
洪堡
大学
理念
原文传递
题名
超越“洪堡理念”:废墟中崛起的慕尼黑工业大学
1
作者
周群英
机构
武汉理工大学教育科学研究院
出处
《河北科技大学学报(社会科学版)》
2014年第4期85-89,共5页
基金
国家社会科学基金"十一五"规划教育学重点课题(AGA080340)
文摘
慕尼黑工业大学是德国高水平理工大学的典范。追溯慕尼黑工业大学的发展历程,剖析其办学水平迅速提高的原因,可以发现,在德国高等教育传统下,慕尼黑工业大学敢于超越"洪堡理念"发挥着关键性作用。因此,确立符合时代特征的办学理念,辩证地处理办学理念保守与创新的关系是大学提高办学水平的突破口。
关键词
洪堡理念
慕尼黑工业大学
创业型大学
Keywords
Humboldt idea
Technical University of Munich
entrepreneurial university
分类号
G649.1 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
洪堡理念与现代研究生教育——一个悲观的视角
被引量:
4
2
作者
朱剑
肖国芳
机构
上海交通大学高等教育研究所
出处
《黑龙江高教研究》
北大核心
2006年第3期112-114,共3页
文摘
现代研究生教育产生于德国,而这和洪堡理念有着直接的关系。现有的研究成果大多是歌颂洪堡理念对现代研究生教育的贡献。笔者从一个悲观的视角,从五个方面分析了在现代研究生教育中,洪堡理念本质的不适应性。
关键词
洪堡理念
现代研究生教育
悲观
Keywords
the Humboldt Idea
modem graduate education
pessimistic
分类号
G643 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
洪堡大学理念的形成及对我国高等教育发展的影响
3
作者
祖航
机构
广西师范大学教育学部
出处
《大学(研究与管理)》
2023年第7期66-69,共4页
文摘
由威廉·冯·洪堡等人创建的洪堡大学理念是在当时的思想潮流以及社会背景之下应运而生的。柏林大学为洪堡大学理念的产生与发展提供了生存与发展的土壤,它的建立开启了德国大学的新篇章,为德国大学的再生与发展提供了独特的教育信仰,促进了德国大学的崛起。时至今日,洪堡大学理念在教育领域依旧占据着举足轻重的地位,对我国进行高等教育改革、实行创新教育、培养创新型人才具有深刻影响。
关键词
洪堡
大学
理念
学术自由
科学研究
人才培养
分类号
G640 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
洪堡理念与德国高等教育发展
被引量:
21
4
作者
骆四铭
机构
华中科技大学<高等教育研究>
荷兰格罗宁根大学
出处
《高等工程教育研究》
CSSCI
北大核心
2010年第5期107-112,共6页
基金
中国高等教育学会"遵循科学发展
建设高等教育强国"重大研究项目
文摘
德国近300年的高等教育发展显示,理论反思与实践探索的互动是洪堡理念生长的土壤;洪堡理念既促使德国走上了高等教育的强国之路,又在高等教育衰落后成为改革的障碍。高等教育发展,先进的理念是关键,渐进式改革是基础。理念的坚守与发展应避免"洪堡综合症"。
关键词
洪堡理念
高等教育发展
渐进式改革
分类号
G649.516 [文化科学—高等教育学]
原文传递
题名
对洪堡教育理念中自由理想的思考
被引量:
3
5
作者
张玲
机构
中南大学高等教育研究所
出处
《长沙铁道学院学报(社会科学版)》
2005年第4期127-128,共2页
文摘
19世纪的威廉.冯.洪堡提出了一系列的教育改革理念,其中的一些自由理想与原则,要求在自由而独立的大学中,拥有学术自由的教授通过教学与科研,培养学生的科学探索精神,使之称谓具有创新意识的自由人。这种自由理想,不仅仅改进了德国的教育体制,并对现代大学制度产生了深刻影响。
关键词
洪堡理念
自由
现代大学制度
分类号
G649.512 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
“洪堡大学理念”确立的文化背景及其历程
被引量:
4
6
作者
高田钦
机构
徐州师范大学教育科学学院
出处
《煤炭高等教育》
2011年第1期9-12,共4页
文摘
在西方大学理念的形成和发展史上,德国1810年建立的柏林大学及其代表的大学理念成为学界公认的一座里程碑。柏林大学的创立及其代表的"洪堡大学理念"之确立,是以德国别具特色的启蒙运动以及丰富的哲学思想为文化背景的。"洪堡大学理念"是当时的思想家和大学创办者们对新大学观探索和实践的结果,其确立经历了前古典时期大学改革的酝酿、理念的初步形成和实施中的调整等过程。
关键词
洪堡
大学
理念
文化背景
历程
Keywords
Humboldt University Idea
cultural background
course
分类号
G640 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
科研引入教学过程经典理念之贯彻
被引量:
15
7
作者
张建林
机构
武汉科技学院
出处
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2005年第3期65-67,共3页
文摘
洪堡大学理念体现在大学教学过程中, 就是“科学研究引入教学过程”的理念。其体现在“教”上,就是研究成果引入教学内容和使教学过程具有探索性;体现在“学”上,就是大学本科研究性学习。
关键词
洪堡
大学
理念
科学研究
教学过程
研究性学习
彻底贯彻
分类号
G642 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
继承与创新:德国高等教育的改革及其启示
被引量:
4
8
作者
孟虹
机构
中国人民大学德语系
出处
《中国人民大学教育学刊》
2013年第1期54-69,共16页
文摘
21世纪是全球知识和人才竞争的时代。本文重点探讨分析欧洲一体化"领头羊"的德国高等教育再度崛起的路径与特点。作者认为,战后西德高等教育先后经历恢复重建、扩张、调整和提升四大发展阶段。进入新世纪以来,伴随欧洲一体化和全球化的深入,现行德国高等教育在体制上结合"博洛尼亚进程"注重与国际接轨,在教育理念上再度重拾洪堡精神推出"卓越计划",并引进定量评估机制,在教育模式上,强调多途径拓宽办学渠道和教育资源,改革教育方式,同时注重教育的社会服务性,多层次地培养人才,并提升高等教育作为国家文化外交内涵与媒介的作用,不仅促进了德国作为"文化国家"的自身建设,而且推动了德国作为"教育大国"和"思想之国"的国际形象塑造,充分凸显和发挥了高等教育的多元化任务与作用。
关键词
高等教育
洪堡理念
博洛尼亚进程
卓越计划
文化外交
Keywords
Higher Education
Humboldt ’ s Philosophy of University
Bologna Process Excellence Initiative
Cultural Diplomacy
分类号
G649.1 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
思想史与制度史不能割裂——读周丽华《德国大学与国家的关系》
被引量:
1
9
作者
王艳萍
机构
淮北煤炭师范学院教育学院
出处
《淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)》
2009年第2期131-133,共3页
基金
全国教育科学规划办公室课题"大学学术制度研究"(EIA070244)
文摘
教育是社会的子系统,跳出这个子系统鸟瞰教育现象无疑是进行教育史研究的有效方法,同时思想史与制度史在发展过程中始终相生相伴相互纠结。在此理念指导下,通过逻辑与历史的辨证统一,我们发现洪堡理念不仅是逻辑内生,也是国家意志的结果。
关键词
德国大学
国家
关系
洪堡理念
分类号
C649.516 [社会学]
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职称材料
题名
试论科教结合与培养一流工科本科生
被引量:
2
10
作者
段志善
机构
西安建筑科技大学
出处
《西安建筑科技大学学报(社会科学版)》
2006年第3期1-4,共4页
文摘
体现在大学教学过程中以科教结合为核心理念的洪堡大学理念,就是“科学研究引入教学过程”的理念。其体现在“教”上,就是研究成果引入教学内容和使教学过程具有探索性;体现在“学”上,就是大学本科研究性学习。提出现代工程实践教育一些新的构想和进行的初步尝试。
关键词
洪堡
的大学
理念
研究性学习
工程实践教育
Keywords
university concepts of Hunmboldt
research study
education of field work project
分类号
G642 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
创造性思维教育与洪堡大学理念
被引量:
9
11
作者
张叶鸿
机构
清华大学人文学院
出处
《清华大学教育研究》
CSSCI
北大核心
2020年第5期65-71,共7页
基金
清华大学研究生教育教学改革项目(202007J025)
清华大学自主科研计划(2019THZWYX18)。
文摘
以洪堡为代表的“通过科学达致修养”的德国古典大学理念注重教育的内在力量,认为科学探求和科学精神的培养是心智塑造与人格完善的必由之路。“通过科学达致修养”的教育理念注重在年轻人身上唤起科学的观念,使其走进科学的源泉,在整体关联中探索具体现象。这一理念体现了具有精英内在品质的大学教育思想。一流大学应保持对整体性科学观念的追求。科学的统一性激发人的想象力与创造力,整体性的科学观念是原创精神的源泉。一流大学的教育旨在唤起学生不断产生对人类社会和客观世界探索的热情,养成科学精神,培养科学的洞察力,发展创造性思维。教师将知识系统化,引领学生对人类生存本质性问题进行思考和探索,体现学而致知的精神,积蓄自身知识创造的内在力量。
关键词
大学
理念
创造性思维
洪堡
教育
理念
一流大学
Keywords
idea of university
cultivation of creative thinking
William von Humboldt
university of excellence
分类号
G649.1 [文化科学—高等教育学]
原文传递
题名
“博洛尼亚进程”下的德国法学教育
被引量:
1
12
作者
刘杰
机构
中国政法大学
出处
《中国高等教育》
CSSCI
北大核心
2021年第5期62-64,共3页
文摘
“博洛尼亚进程”是29个欧洲国家于1999年在意大利博洛尼亚提出的欧洲高等教育改革计划,该计划的目标是整合欧盟的高教资源,打通教育体制。在德国的法学教育领域是否应当采取“博洛尼亚模式”仍存在争议。本文阐述了“博洛尼亚进程”与德国法学教育的关系,并对其进行批判性分析。
关键词
博洛尼亚进程
法学教育改革
德国
洪堡
教育
理念
分类号
G649.516 [文化科学—高等教育学]
D90-4 [政治法律—法学理论]
原文传递
题名
刍议德国卓越倡议框架下的“康斯坦茨模式”
13
作者
吴江
机构
北京外国语大学德语学院
出处
《比较教育研究》
CSSCI
北大核心
2019年第6期36-43,共8页
基金
北京外国语大学“中青年卓越人才支持计划”(项目编号15022001)阶段性成果
文摘
康斯坦茨大学是德国一所成立于20世纪60年代中期的年轻大学。在50多年的发展历程中形成了自己的鲜明特色,探索出了"康斯坦茨模式",成为德国高校中的翘楚。该模式以创新文化为着力点,一方面凝练具有创新力的科研重点,另一方面资助有创新力的研究学者,两个目标相辅相成,致力于将康斯坦茨大学打造成一个领先的尖端科研中心。创新文化之所以能够在康斯坦茨大学生根发芽,源于其改革型大学的创办理念,成于对创新文化的执着坚守,兴于对州和联邦层面教育战略的持续关注。"康斯坦茨模式"的成功之处在于本土化、差异化以及国际化之间的合理取舍,在于创新的同时对"洪堡大学理念"精髓的传承,在于在传统的坚守和时代的张力之间保持了平衡。
关键词
康斯坦茨模式
卓越倡议
卓越战略
洪堡
大学
理念
Keywords
the Konstanz model
the excellence initiative
the excellence strategy
Humboldt’s idea of university
Germany
分类号
G649.3 [文化科学—高等教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
超越“洪堡理念”:废墟中崛起的慕尼黑工业大学
周群英
《河北科技大学学报(社会科学版)》
2014
0
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职称材料
2
洪堡理念与现代研究生教育——一个悲观的视角
朱剑
肖国芳
《黑龙江高教研究》
北大核心
2006
4
下载PDF
职称材料
3
洪堡大学理念的形成及对我国高等教育发展的影响
祖航
《大学(研究与管理)》
2023
0
下载PDF
职称材料
4
洪堡理念与德国高等教育发展
骆四铭
《高等工程教育研究》
CSSCI
北大核心
2010
21
原文传递
5
对洪堡教育理念中自由理想的思考
张玲
《长沙铁道学院学报(社会科学版)》
2005
3
下载PDF
职称材料
6
“洪堡大学理念”确立的文化背景及其历程
高田钦
《煤炭高等教育》
2011
4
下载PDF
职称材料
7
科研引入教学过程经典理念之贯彻
张建林
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2005
15
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职称材料
8
继承与创新:德国高等教育的改革及其启示
孟虹
《中国人民大学教育学刊》
2013
4
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职称材料
9
思想史与制度史不能割裂——读周丽华《德国大学与国家的关系》
王艳萍
《淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)》
2009
1
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职称材料
10
试论科教结合与培养一流工科本科生
段志善
《西安建筑科技大学学报(社会科学版)》
2006
2
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职称材料
11
创造性思维教育与洪堡大学理念
张叶鸿
《清华大学教育研究》
CSSCI
北大核心
2020
9
原文传递
12
“博洛尼亚进程”下的德国法学教育
刘杰
《中国高等教育》
CSSCI
北大核心
2021
1
原文传递
13
刍议德国卓越倡议框架下的“康斯坦茨模式”
吴江
《比较教育研究》
CSSCI
北大核心
2019
0
原文传递
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