核心素养下“活动·探究”教学设计

随着新课程改革的推进,促进学生全面发展,培养学生核心素养成为语文教育的重要任务之一。而在初中语文课程中,“活动一探究”单元作为培养学生主动参与、自主探究能力的重要环节,具有重要意义。本文旨在通过对该单元整体教学设计进行深入研究和讨论,以期提供有益于实际教育工作的经验和启示。

“活动·探究”单元项目化学习运用

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强化素养导向的质量观,要让语文课程素养落地生根,就需要教师们真正落实每一节课的每一个活动。深度学习视域下,大单元教学热潮再度来袭,“活动·探究”单元的关注度直线上升,其体现着语文教学运用与实践的新理念,但全新的单元设置,给广大教师带来了挑战。项目化学习强调对真实问题情境的创设,它涵盖了阅读、写作、表达、聆听等四个方面的主要内容,活动过程中,教师运用多元化的支架,关注学生个性化的动态,重视过程的及时反馈与引导,指导学生在语文实践活动中自主学习,解决问题,提升思维水平、鉴赏能力,并逐步形成语文学科素养。项目化学习在落实学生发展上倡导学生运用自己的智慧,寻找合适的方法,采用多种有效的形式,通过实践去解决问题,由此,项目化学习契合“活动·探究”单元教学理念,能让学生进入课堂,动起来,实现思维迁移的深度学习,增进学生语文能力,提高语文素养。

三层级理论指导下的“活动·探究”单元进阶教学——以七年级上册第五单元为例

“活动·探究”单元是一个将阅读、实践、写作融通,把听说读写融为一体的动态学习系统。以三层级阅读教学理论为指导进行“活动·探究”单元设计,从释义层、解码层、评鉴层三个层级设计结构化活动任务,有利于避免阅读浅表化、活动形式化、写作空心化等问题,引导学生在提取整合中理解单元内容,在玩味与剖析中解析文本密码,在融通、审辩和内化中由阅读走向写作。

以“沉浸式”专题演讲实现单元课程价值——八年级下册“活动·探究”单元教学新探

教学初中语文八年级下册“活动·探究”单元,利用区域资源,聚焦雨花英烈精神,开展“沉浸式”专题演讲活动。具体流程如下:搭建知识支架,借助教材文本,理解“沉浸式”专题演讲的特征;搭建策略支架,撰写雨花英烈主题的演讲稿,为“沉浸式”专题演讲做准备;走进烈士陵园,开展“沉浸式”专题演讲比赛。在场学习,实现了单元的课程价值。

紧紧把握“活动·探究”单元的实践性--以八年级下册演讲单元教学为例

统编初中语文教材的“活动·探究”单元可以说是语文教学实践的一个重要“根据地”,既可以体现教师为主导、学生为主体的教学理念,又能充分发挥学生的主观能动性。这就需要教师对教材内容进行整体把握,有条不紊地落实每个教学要点。以八年级下册演讲“活动·探究”单元为例进行深入分析。

初中语文“活动·探究”演讲单元教学探讨

学习演讲是八年级下册“活动·探究”单元的内容。教学时,教师要针对教材特点和编者意图,设计学习演讲词、撰写演讲词和举办演讲比赛三个学习任务,并通过系列活动落实学习任务,达成让学生学会演讲的单元教学目标。

自主性学习视域下“活动·探究”单元教学研究

在初中语文教学中,教师要努力提升学生的自主性学习能力,让其自主设计活动内容,参与“活动·探究”单元活动。在设计单元教学活动的时候,教师要采用任务驱动法,安排学科要素类、人文思想类任务,帮助学生建构认知体系。教师要用活动作为引领,鼓励学生在对比式、迁移式活动中提升读写能力。还要组织学生参与品咂国学经典、融合社会实践等各种形式的深度探究活动,传承优秀的中国传统文化。

美育视域下初中语文“活动·探究”单元教学路径研究

美育视域下初中语文教学注重培养学生人文素养的同时也要注重学生审美体验的发展。“活动·探究”单元将活动与知识相结合,将具有文学性与活动性的教材结合为发人深省的力量,使学生的语文学习由平面走向立体,有助于学生充分领悟文字背后的意蕴,从而激发出创新美的活力。因而探究美育视域下初中语文“活动·探究”单元教学路径具有重要的意义。对此,文章通过分析“活动·探究”单元选文中美育体现,在此基础上探讨美育视域下初中语文“活动·探究”单元教学路径,以期为相关教师提供一些有益的参考。

让语文“活动·探究”单元教学更“语文”——以新修订版统编教材语文七年级上册新增“活动·探究”单元为例

如何让语文“活动·探究”单元的教学更“语文”?一是要凸显主题学习,强调教学的设计性、整体性、系统性和逻辑性;二是要确立“教语文”的指导思想,教学目标应指向语文学科而不是其他学科;三是要体现能力层级.与思维发展,内容与要求应与小学形成合理的梯度。

“活动·探究”单元结构化教学探索——以新闻“活动·探究”单元为例

对“活动·探究”单元进行结构化教学研究,提出从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四个方面进行结构化设计的有效路径,即通过指向关键能力、建构系统知识、创设生活情境、开展多样评价等方式,旨在让单元结构化教学探究走向深入,让思考合纵连横,促进核心素养的真正落地。

初中语文“活动·探究”新闻单元教学探析

统编版初中语文教材“活动·探究”单元教学虽然在践行中取得了一定的成效,但仍存在概念不明晰、落实不到位、效果不理想等问题。这里旨在探索“活动·探究”单元的序列旨意及教学窘境,以新闻单元为例,探寻多元视域解读,明确现存问题,提供合理有效的教学策略和教学实施要旨,为一线教师的教学提供借鉴。

基于学习任务群的初中语文阅读指导——以“活动·探究”单元为例

学习任务群强调教学活动的情境性、实践性与综合性。本文以“活动·探究”单元为例,针对学习任务群引导下的阅读教学实践路径展开探讨,分析了基于学习任务群开展初中语文阅读指导的意义和思路,提出了具体的阅读指导策略,希望能为初中语文教师开展阅读教学提供参考。

“双减”政策下“活动·探究”单元作业的设计——以八年级上册第一单元为例

一线教师对“活动·探究”单元作业的设计仍缺乏全面、深入的认知,存在目标落实不足、作业形式单一、评价落实不到位等问题。为改变这一现状,以市级课题为依托,进行了对“双减”背景下基于学生学科素养培养的“活动·探究”单元作业设计的探索,以八年级上册第一单元“活动·探究”单元为例,总结出“以本为本,‘活动·探究’单元作业设计要有系统性”“以生为主,‘活动·探究’单元作业设计要有情境性”“多维评价,‘活动·探究’单元作业设计要有反馈性”的作业设计策略。

叙事有章法 说理有策略--“活动·探究”单元视角下《我一生中的重要抉择》备课思考

统编教材“活动·探究”单元不仅提供了教学篇目,还安排了包括文本学习、写作表达、实践活动在内的基本任务模式,这意味着“活动·探究”单元视角下的文本教学应与传统单篇教学有明显不同。从单元的角色、作用和实用价值的角度探讨“活动·探究”单元内单篇的文本教学,从知识传授、技能训练转向基于真实情境下的具体问题解决,旨在实现由相对碎片化的单一价值转向学科核心素养的综合价值的教学探索。

初中语文“活动·探究”单元的整本书专题研读指导——以《艾青诗选》为例

统编初中语文教材自八年级上册起,在每册教材中编排了一个以新闻、演讲稿、诗歌、戏剧四种体裁为主的“活动·探究”单元,为学生的专项学习活动提供资源和素材。教师在“活动·探究”单元中开展整本书专题研读指导活动,既能深化学生对同一体裁形式的认识,也能锻炼学生精读、自读的技能。以《艾青诗选》为例,简要总结“活动·探究”单元整本书专题研读的重要意义,并从实际出发,探究整本书专题研读指导的有效策略,以期提高“活动·探究”单元教学资源的利用效率。

跨学科学习中的语言表达能力培养——以八年级上册“活动·探究”单元为例

“跨学科学习”任务群搭建了跨领域、多角度的学习研究平台,为学生思维能力的发展提供了契机。统编初中语文教材八年级上册中的“活动·探究”单元教学情境复杂,教师可以围绕新闻阅读、采访、写作等知识点,创新设计复杂学习情境,设置分阶任务活动,在知识体系建构、语文实践和跨媒介表达中促进学生语文核心素养的全面发展。

新修订版语文统编教材“活动·探究”单元的逻辑

落实新课程理念,需要在理解活动与探究内涵的基础.上把握活动与探究的关系,从实践和心理层面理清“活动.探究”单元的结构。有效实现“活动.探究”单元的任务设计,需要在明确三个任务不同功能的基础上,通过情境创设和支架设计实现语文知识任务化的课程要旨。

深研“活动·探究”,创新任务群设计

统编版九年级下册语文教材第五单元“活动·探究”以任务为驱动,以活动为载体,将以往的语文课外实践活动纳入课堂教学。其中“演出与评议”是整个单元学习任务的第三个环节,有明确的要求。教师可根据成果要求,基于任务创新活动设计。

浅谈演讲“活动·探究”单元的教学设计

演讲“活动·探究”单元的最终目的是让学生通过活动真正学会演讲稿的写作要领,落脚点是提升演讲能力,而非将“用件”作为“定篇”,将选文变成条分缕析的理解对象。统编教材“以阅读为基础,以活动为中心,以能力为旨归”的编排原则,决定了本单元教学应该以终为始、借力活动,坚持学为主体和任务真实。基于此,单元教学设计要考虑任务设计与范文风格的匹配度,并以有针对性的任务冲淡范文风格对学生心理的抑制作用。

大单元视域下初中语文新闻“活动·探究”单元教学实践研究

近年来,语文教学中越来越注重活动教学和学生的自主探究实践,这在教材设计中体现得尤其明显。此外,大单元教学是常用的教学模式之一,能够有效培养学生语文学习的整体性意识,提升学生学习语文的效率和语文综合能力。本文就如何在大单元视域下开展初中语文新闻“活动·探究”单元教学进行探究并提出几条教学策略,旨在为语文教学开展大单元整体教学和新闻“活动·探究”教学提供参考。