基于情境的习作学习活动设计——以三年级下册习作《国宝大熊猫》为例

课程标准重视课程实施的情境性和实践性,围绕统编语文教材三年级下册第七单元单元要素“初步学习整合信息,介绍一种事物”,以习作《国宝大熊猫》为例进行探索。聚焦问题链主支架,重创设情境、学生参与、学法引导,培养学生搜集资料、处理资料和运用资料的能力,促进高阶思维生成。实现基于真实问题的主动学习、基于真实情境的深度学习和彰显真实效能的创造学习,促进语文核心素养的形成和发展。

利用QQ群开展习作活动

提高作文教学的效率,始终是语文教师探索的课题。利用易于操作的QQ群为网络平台,竭尽QQ群平台的功能,用"聊天室"开辟"网上课堂"指导写作知识;推荐优秀网站链接课外自主学习;利用群空间,设立"学生习作交流区",创设轻松愉快的学习情境,极大地激发了学生的习作兴趣,提高了写作水平。

小学习作学习活动的生态特征及教学思考

科学认识习作学习活动,是提高小学习作教学质量的前提。本文从写作规律与儿童身心发展特点出发,提出小学习作学习活动是一种书面表达与交流活动,须凸显整体、凸显联系、凸显个性、凸显童年,故而小学习作学习具有六个方面的特征:文化、合作、沟通、批判性思维、创意、舒适。基于区域课程改革与教学研究实践,本文为提高小学习作教学质量提出了三点建议:树立生态习作观,建构生态习作课,行走生态习作路。

谈小学语文习作活动的指导

谈小学语文习作活动的指导□吕曙真谢章辉□学科天地小学语文习作活动指导的一个要点是充分利用活动课不局限于课堂的特点，引导学生观察自然、认识社会、体会生活，开源引水地解决学习素材积累的问题。如漫画是画者对现实生活的观察和捕捉，以夸张、对比等手法，用简单的...

例说提升劳动素养的习作活动

劳动实践和习作活动相结合,能在以劳动实践为基础的习作活动中,让学生树立正确劳动观念,形成理性劳动思维,升华积极劳动情感,助力学生劳动素养的提升。

核心素养导向下的小学语文习作大单元教学设计研究

文章基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四方面的核心素养,结合大单元教学设计的大概念、大情境、大任务,提出了教师要明确与落实小学语文习作大单元教学设计要点,做好习作大单元教学设计,提高习作教学效果。阐述了设计要点主要包括教学目标、问题情境、要素内容、习作活动、习作教学方法、任务类型、评价方式,最后要升华习作主题,全面培养学生语文学科核心素养。教师要根据学情实施这些策略,以提高习作教学效果。

活动类习作有效教学的策略研究

活动类习作指导得当能让学生以此为支点喜欢上习作。文章从调动感官、加强体验,细致到位、有所侧重,同材异构、发散思维三方面对活动类习作有效教学策略进行研究,以让学生把活动的情绪带到习作中,培养习作兴趣。

小学习作教学实施研究性学习的探索

关于“学生习作心态”的调查显示:学生“害怕、讨厌”作文。实施研究性学习旨在改变学生被动接受的学习方式,实施开放的、综合的、实践的、创造的——学生自主的学习方式。在传统读写结合的基础上,探索尝试了“三结合”的研究方法:习作与活动、交际、生活相结合。即:研究活动化,活动交际化,交际生活化。

小学三年级的语文教学探究

三年级的教学中我首先教给孩子预习方法,教会他们一句一句地读课文。习作时,按照先做后看再说最后写的训练,我还培养了孩子们广泛阅读课外书的好习惯。

写人习作教学的策略——以部编教材五年级语文下册第四单元习作《形形色色的人》为例

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是考查学生语文应用能力与综合素养的重要手段。文章以部编教材五年级语文下册第四单元习作《形形色色的人》为例,浅谈如何让学生在充分立足单元教学的基础上,链接生活,开展写人习作教学的策略。