活动作文课的几点思考

活动作文课为学生当堂提供或生成了写作素材,解决了作文'无米可炊'的困难。又因活动的趣味性和可参与性,让老师和学生都'爱不释手'。在听了几节活动作文课后,结合自己的教学体验,我产生了几点思考:习作指导该作前指导还是作后指导?活动课的习作训练目标是什么?活动内容选择的标准是什么?

建构活动型模式 提高作文课效率——以“高三材料作文的审题立意”一课为例

有人认为＂实践性学习＂说起来美妙,课堂上操作起来并不那么容易,除非走出校门,进行社会调查与现场采访……本文中的课例与之不同,教者虚拟了一个＂为山区高考同龄人讲讲材料作文的审题立意＂活动,建构了活动型作文课的一种模式。教者认乎其真地用手机摄像及时传送视频,努力使虚拟的活动真实化,因而学生都全身心地投入到学习情境中。其表达创造的潜能得到充分挖掘,其审题立意的探究精神得到充分表现。加上后面的＂设计思考＂从教学论、课程论原理上揭示了这节作文课的教学立意,使得这种活动型作文课的效率取向与学科本质取向得到明确的揭示。

活动型作文课堂需要预设和生成训练目标

目前，作文课的目标设计和处理大致有四种情况：一是没有目标，随意性相当大。二是在训练中生成目标。三是在批改中生成目标。四是预设目标。第一种做法从教学态度上讲对学生很不负责任，并给自己的工作带来许多“后遗症”，每一种“后遗症”都以泯灭学生的训练兴趣为最终结果。第二种做法，保证了课堂教学中学生的主体性，促进了学生主体作用的发挥。弊端在于课堂活动中教师失去主导作用，课堂活动无序，课堂评价随意或空泛，导致学生目的意识模糊。