浅析应用型高校大学语文“活动促学”教学实践研究

本文通过对应用型高校大学语文“活动促学”教学实践的分析,从课堂教学以及课外活动两个方面,探析现阶段大学语文教学实践现状,以期促进高校大学语文的实践教学,提高学生的学习能力以及综合素质。

心气顺、思路明、干劲足——对滦县“学、促、建”活动的调查

2004年伊始，中央以1号文件发布了《关于促进农民增收若干政策的意见》，随后省委六届五次全会又制定出台了《关于推进农村小康社会建设若干重要问题的意见》。滦县委、县政府敏锐地认识到这是新时期我国农村政策的一次重大调整，农村经济发展、社会进步面临着新的机遇。贯彻落实好中央一号文件和省委文件，推进农村小康社会建设。

大学语文“导-助-促-拓”模式的探索与实践

“导-助-促-拓”模式即“任务导学、合作助学、活动促学、网络拓学”教学模式,从教师、学生、课堂、内容四个变量研究“大学语文”的教与学,使认知、行为、情感不断形成闭环,促进教学相长,为“大学语文”课程教学注入动能,让不同层次的学生都能参与学习过程,在自主学习、合作探究、交流展示、问题解决过程中,师生、生生的思维不断碰撞,养成思维习惯,优化学习方式,形成人文素养,让课堂真正成为学生自我发展、自我完善、自我超越的平台。

后疫情阶段专硕教学模式的探索与实践

为适应后疫情阶段的特点,更好地完成专业学位硕士研究生(简称专硕生)的教学目标,结合班级实际和前期教学经验.进行“以考带学”和“以活动促学”的尝试与探索,充分利用现代化通信技术和新兴软件辅助学生自主学习,为疫情期间和之后的精细化、高质化教学积累了宝贵的经验。

问题驱动,构建趣动数学课堂

数学课堂离不开“趣”“动”二字．“趣”，即兴趣，“动”，即活动，包含数学思维活动和学生小组活动，我们将这样的课堂称之为趣动数学课堂．问题是思维的前提，以人教版《义务教育教科书·数学》八年级下册“19．2．2一次函数”一课为例，以问题为先导，通过情境激趣、活动促学、展示释疑、反馈提升这四个步骤构建趣动数学课堂．

领异标新 独领风骚

学生是学习的主体,教师应把课堂还给学生,引领学生主动与文本展开对话,培养学生善思质疑的习惯,引导学生积极参与课堂活动,为学生搭建平台,让学生充分展示自己对文本的思考、感悟,充分展现自己的才情,充分调动学生的主动性、积极性,使学生达到质的飞跃。