学在教前,教在学中——活动前置教学模式的构建

重构师生教学关系是课堂教学走向科学有效的必然诉求。从学生主体地位出发，根据学生认知规律，从课堂结构层面上归纳活动前置式教学法的基本流程，即“预习反馈——互动解疑——当堂反馈——归纳巩固”，阐述四个环节中“教”与“学”之间的关系及其合理性，并提供可操作的具体路径。

让学生拥有自主生长的美丽样态——活动前置式课堂教学探究

自主、生长是生命的美丽样态,也是课堂教学的价值追求。活动前置式教学关注学生在学习活动中的主体性与体验性,在学习活动中激发学生的生命活力,从而实现学生的自我发展。

活动前置在物理教学过程中的作用

在学习金字塔理论的指导下，通过活动前置来改变传统课堂教学模式，在实际教学中取得了一些成效．本文主要说明活动前置在教学过程中的作用，提出学生是学习的主体，通过＂学生预习＂＂小组讨论＂＂做中学＂和＂马上应用＂一系列环节，提高高中物理学习效率，并举实例说明．

例谈“活动前置”在生物教学中的应用

在生物教学中应用活动前置式教学法,教学质量明显提高,更能突显学生在学习中的主体地位,能达到面向全体学生。

高中信息技术活动前置式教学模式实践研究

活动前置式教学模式是高中信息技术新课程改革教学模式的一种探索,它体现着新课程改革的主导思想,坚持"以教师为主导,学生为主体,训练为主线,目标达成为主旨"课堂教学四主原则,尝试为高中信息技术教师提供一种可供参考的教学模式。

“活动前置式”教学法在高中语文教学中的探索及应用

＂活动前置式＂教学法是在深化课堂教学改革,打造高效课堂,实现教学减负增效的大背景下提出的。＂活动前置式＂教学法打破了传统教学模式中先教后学、先学后练的教学流程,在操作策略上变革为,指导预习、反馈学情——以学定教、互动解疑——当堂训练、检测达成——方法归纳、弥补巩固四个核心环节,在高中语文教学中开展＂活动前置式＂教学法可以大大增强教学效果。

“活动前置式”教学法在高中英语语法教学中的应用

"活动前置式"教学法是在深化课堂教学改革、打造高效课堂、实现教学减负增效的背景下提出的。它打破了传统的先教后学、先学后练的教学流程,将操作策略变为:指导预习、反馈学情—以学定教、互动解疑—当堂训练、检测达成—方法归纳、弥补巩固四个核心环节。教师在高中英语语法教学中运用"活动前置式"教学法,可以大大提高英语课堂的教学质量。

践行“活动前置”培育“最美花朵”--例谈“活动前置式”教学模式对培养学生思维的意义

学生思维能力的培养是教育的重要目标，本校的“活动前置式”教学模式对于发展学生的思维能力起着重要作用。本文结合“我国的政府是人民的政府”一课的实践，探索“活动前置式”教学模式对培养学生思维的意义所在。

“活动前置式教学法”下高中英语预习作业的设置

摘要：传统教学采用教师单向传递式，学生被动接收，教学重心后滞，教学效益低下．新时期的教育改革倡导充分挖掘学生学习的天性和本能，先学后教、以学定教．活动前置式教学法就是实践这一理念的一个重要方法，即将学生的学习重心由课堂前移至课前，部分作业由课后移至课前．本文从新课程出发，分析了目前英语预习作业的不良现状，提出了它的设计原则及其形式．同时本文还指导了学生预习的方法，有利于突出学生的主体作用，有利于培养学生创新思维与能力，从而提高课堂教学的有效性．

初中道德与法治活动前置式教学实践探索

立德树人是初中道德与法治学科的核心理念,如果教学仅仅停留在课堂中的知识口头传授,课后的死记硬背,那么情感价值观目标就无法有效达成。活动前置式教学是在深化课堂教学改革,打造高效课堂,实现教学减负增效的教育大背景下提出的,文章结合学科教学实践,从具体课例出发,探讨活动前置式教学在初中道德与法治课堂中的实践。

道法课程的活动前置式教学

活动前置式教学法属于主题式实践探究,其基本原则是先学后教、以学定教、教学相长,理念核心是坚持学生主体地位。教学流程主要包含四个环节:实践反馈,成果展示;交流对话,互动释疑,合作讨论,思辨深化;多元评价,总结提升。四个环节有机融合又环环相扣,有效促进课堂的深度互动,提升课堂教学品质,促进学生核心素养发展,使学生真正成为课堂的主人。

浅谈“活动前置式”教法中如何落实生物学科的课后辅导

结合中学生物教学实践积累,如何提高"活动前置式"教学法中的课后辅导,是实施和提高"活动前置式"教法有效性的关键步骤。

生物教学中非活动式前置性作业的设计思考

在分析了教学中前置性作业的理解与运用误区的基础上，分别对旧知识回顾和新知识引导型的非活动式前置性作业在适用情况、布置要求、相关复习课与跨学科新知识学习等方面进行思考与设计。

小学低年级语文学科前置性学习的活动设计

前置性学习能够让学生们更好地完成预习任务,使得学生们提前了解知识,养成良好的自主学习习惯,优化课堂教学效果。本文主要介绍如何在小学低年级语文教学中设计前置性学习活动。

前置性活动:引领儿童道德成长——《做个“开心果”》教学例谈

道德与法治课程强调以活动作为教学的基本形式。教师应立足学情,设计前置性活动,课前基于儿童的生活经验确定活动目标和内容,课堂上关注生成的德育资源,基于错误、榜样、问题等元素有效利用资源,照亮前置性活动的德育价值,并通过拓展实践,引领儿童道德成长。

“双减”背景下基于体验的初中英语思维课堂探究——以仁爱版英语九年级Unit 4 Topic 2 Section C为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》将英语学科核心素养归纳为四个维度,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。初中英语教学要注重培养学生的语感,特别是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。教师在初中英语教学中落实英语学科核心素养,对培养学生的思考能力和思辨能力有重要作用,同时对做好初高中英语学科学习的衔接工作亦有现实意义。

高中英语主题语境探究的研究与实践

主题语境是英语课程的核心要素之一,学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容。在“双新”背景下,普通高中英语课程中的主题语境的广度和深度都不断递进。本文作者在整合资源、扩展主题语境的过程中,尝试设置“阅读前置式活动”,引导学生积极参与其中,自主探究主题语境,梳理强化已有的知识体系,储备坚实的背景知识,在后续的阅读课堂活动中,提高自身语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效。

互动释疑促进学生有效学习

新课程标准强调:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会。而疑问是学生从事数学活动的条件。有了互动释疑,更能让学生主动探究、领悟数学活动;有了互动释疑,更能真正丰富学生想象;有了互动释疑,更能触动学生思考的琴弦。

有效预习是实施有效课堂的必要途径

预习是教学的前置性活动，是实施有效课堂的前提；预习导学案编制是落实有效教学的关键；预习的准确评价是有效课堂进程的推进剂。在充分预习的基础上教师有的放矢地给学生以进一步点拨、引导、启发，从而真正使教师的“讲”成为学生所需。讲到学生的惑处、关键处、深奥处。

“一体化”探究课堂的教学实践——以“认识三角形”为例

“一体化”探究课堂由前置探究活动、课中探究和课后拓展探究组成。通过开展前置探究活动、解决由前置探究作品引出的提问、思考前置探究活动的再探究和完成课后拓展探究,形成课前、课中和课后探究的“一体化”。