小学语文中华优秀传统文化活动化学习的思考与实践

小学语文中华优秀传统文化学习应遵循学生的认知特点,依据语文学习的规律,体现中华优秀传统文化的本质特征。活动化学习是优化学习内容和学习效果的有效学习方式。可以基于语文教科书"双线统整"特点,开展融合式活动;依据拓展性课程主题式编排特色,开展专题化活动;根据传统文化根植于生活的特点,进行探究型活动。同时,可借助任务式清单、支援式资源、可视化图表等支架及情境化、使能性、综合性评价,促进学生学习。

馆校研学课程的探索与实践——活动化学习视域下

活动化学习就是从外到内、从身到心都以一种积极的、亢奋的状态从事学习,从而获取知识,发展智能,形成积极的学习态度与心理倾向。江苏省张家港市暨阳实验小学基于活动化学习理论,倡导馆校合作,并以统整的视角、跨学科的思维,开发了“馆校研学”课程。学校在活动化学习的视域下对场馆资源进行了课程性加工,以“双师融通”的授课模式、“知行合一”的学习方式、“品学一体”的评价方式,展现了“馆校融合”的教育新样态。

活动化学习的设计:要素与策略

活动化学习,就是将学习过程转变为一个完整的活动、一种学生可以“做”的“事”,让学生在自主、合作、探究的过程中完成学习。设计时要考虑内容主题、学习方式、展示平台等要素。具体的设计策略为:以问题引领,设计具有吸引力的内容主题;以“做事”为主,确定与生活链接的学习方式;着眼整合运用,搭建形式多元的展示平台。

依托情境化学习活动实现古诗词深度学习——以《李凭箜篌引》教学为例

以情境化学习活动推进古诗词深度学习,是实现学生思维发展与提升的有效策略。以《李凭箜篌引》的教学为例,教师引导学生初步感知诗歌肌理之后,开展“设计海报”“寻找最佳听众”“改写诗歌”三个情境化学习活动,深入发掘诗歌的独特价值;又结合知人论世,深入分析并感悟其隐藏在听曲过程中的身世之感和时代喟叹,从而达成深度阅读体验。

新教育视域下小学数学游戏化学习活动的设计

游戏化学习可以有效激发学生的学习兴趣,促进学生对知识的理解。因此,游戏化学习成为了教育界的一个热点话题。特别是在小学数学领域,数学知识的抽象性比较强,学习难度比较大,游戏化学习能够起到很好地促进学生学习理解的作用,使得游戏化学习在该学科领域得到了更多的关注。随着相关教学研究实践的不断推进,人们的关注点已经从是否应该应用游戏化学习,转为了怎样在新的教育形势下进一步挖掘其潜力。本文从“新教育”概述,小学数学游戏化教学现状及其学习活动设计三个主要方面展开论述,旨在提供借鉴。

小学语文中华优秀传统文化活动化学习的思考与实践

为了拓展小学生中华优秀传统文化的了解程度与思维品质,及在小学语文教学中教师对中华优秀传统文化的教学应以小学生的认知能力与思维层次为基础,以语文学习规律为原则,开展体现中华优秀传统文化本质特征的教学活动。在提高教学质量与教学质量的众多方法中,活动化学习方式是最为有效的。因此教师在开展生活化学习的过程中,应以传统文化与语文素养的双线统整为基础,进行对传统文化的探究教学。本文将以在语文教学中学习中华优秀传统文化存在的问题为出发点,结合中华优秀传统文化在小学语文中活动化学习的整体构造,浅谈在小学语文中开展中华优秀传统文化的活动化学习的方略。

利用可视化学习活动模型促进教师的专业发展——以“文本解读在高中英语教学中的应用”课题活动为例

教师的专业发展是教学活动的重心所在和永恒主题。本文探讨基于可视化学习活动模型开展课题研究活动，活动流程包括利用课堂录像创设学习情境、利用可视化思维工具进行文本解读和课堂观摩、围绕可视化思维作品开展组内协作互动交流、自主评价反思、负责人答疑并总结规划五个环节。本研究旨在通过可视化思维工具的运用，外显教师原有的学科教学知识，推动教师间学科教学知识的分享与交流；在协作互动、自主评价反思和答疑以及总结规划中促进教师学科教学知识的深层建构和全面提升，助力教师的专业发展。

浅谈幼儿园学习化区域活动材料投放的有效策略

幼儿园的学习化区域活动是幼儿的一种有效学习方式,区域活动的设置使幼儿在学习中,主动性得到了发挥,个人的经验、特点得以体现,尝试用自主学习的教育理论来探索幼儿园学习化区域活动中材料的投放,构建主动、快乐的区域活动,让幼儿从中学习、探究、积累经验,让幼儿在自主的学习化区域活动中思维得到深化,意识得到迸发,潜能得到释放。

可视化学习行动研究

近年来,我们在广东省广州市、佛山市等地区的一批中小学中,在不同的学科中开展了《可视化学习行动研究》教改试验项目,取得了良好的效果,目前正逐步扩大教改试验范围,将有更多的学校投入到这项教改试验项目中。《可视化学习行动研究》是指综合运用知识可视化学习资源、思维可视化工具和数据可视化方法等可视化技术,开展基于问题驱动（PBL）的可视化学习STILE活动模式的教学试验,通过行动研究方法,促进课堂教学模式的变革,转变学生的学习方式,促进学生个性化学习能力发展的探索性研究项目。本文将对《可视化学习行动研究》的研究背景、理论基础、教学设计和行动研究方法作简要的介绍。

可视化学习行动研究简

近年来,我们在广东省广州市、佛山市等地区的一批中小学中,在不同的学科中开展了《可视化学习行动研究》教改试验项目,取得了良好的效果,目前正逐步扩大教改试验范围,将有更多的学校投入到这项教改试验项目中。《可视化学习行动研究》是指综合运用知识可视化学习资源、思维可视化工具和数据可视化方法等可视化技术,开展基于问题驱动(PBL)的可视化学习STILE活动模式的教学试验,通过行动研究方法,促进课堂教学模式的变革,转变学生的学习方式,促进学生个性化学习能力发展的探索性研究项目。本文将对《可视化学习行动研究》的研究背景、理论基础、教学设计和行动研究方法作简要的介绍。

谈小学数学课堂教学的有效性

教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。

浅谈小学数学课堂教学的有效性

数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识生成的全过程；不仅要使学生掌握基本知识和技能，还要让学生掌握数学思想和方法。为此，教师不仅要精心的预设，以达到精彩的生成；还要运用自主探索、合作交流、激励性评价等手段，对教学过程进行有效调控，并创设有效的教学情景、营造富有生机的学习氛围，充分利用课堂教学环境，提高课堂教学效率，最终达到实施素质教育。

有效教学策略探析——以小学数学课堂为例

课堂教学的有效性,是按照新教学理念,改变传统的备课方式、课堂教学模式以及学生的学习方式,通过课堂教学促进学生的全面发展。数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论,还要让学生了解知识生成的全过程;不仅要使学生掌握基本知识和技能,还要让学生掌握数学思想和方法。为此,教师不仅要精心的预设、以达到精彩的生成;还要运用自主探索、合作交流、激励性评价等手段,对教学过程进行有效调控,并创设有效的教学情景、营造富有生机的学习氛围,充分利用课堂教学环境,提高课堂教学效率,以减轻学生学习负担,最终达到实施素质教育。

大作业观:主要内涵与实践路径

学生课业负担的减轻关键在于将无意义的训练化作业转化为促进学生发展的学习化创作活动。作业超载、异化、窄化,成了“双减”政策的直接指向,需要作业理论的重塑与实践革新的回应。大作业变革须回归“创造性的探究活动”这一作业本义,以大视域、大取向、大设计、大实践与大评价来丰富与拓展其内涵与功能,借由多主体协同互动、课程再设计、学习化课堂的构建、学本评估等来践行大作业观。

“双减”背景下高质量学科作业设计的实践路径

文章以“双减”政策为背景,以素养教育的人本理念做指导,从实践角度解析了高质量作业设计的链式循环路径:以“学”为中心干线,贯穿作业方案设计、作业实施、作业评价各个环节,再以“复盘”为纽带,连接作业方案设计的起点,进行再设计。高质量作业设计将原本作为传统课堂补充的、被工具化的作业转变为以学习化活动为载体的成长通道,实现作业“减量”与“提质”,促进学生发展。

分布与转化:翻转课堂知识创生探微--以英语写作知识为例

翻转课堂知识创生以分布与转化为基础,以新知识生成为结果。翻转课堂知识分布在学习者、工具、群体、制品等要素中,这些要素的动态交互与协同运作促成了翻转课堂不同形态的知识转化,进而生成新的知识形态。设计与实施翻转课堂模块化学习活动,如感知理解活动、交互内化活动和实践应用活动,是促进翻转课堂知识创生的有效路径。本文以英语说明文写作知识为例对翻转课堂知识分布特征和转化路径,展开实例解读。

提高小学数学课堂教学有效性的几点思考

如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出强大的生命活力?是一个令人深思的问题。下面就课堂教学的有效性,谈谈我个人的一些思考。