园本教研的实践与探索——以活动区材料投放与调整的教研活动为例

笔者所在的幼儿园——福州市晋安区第三实验幼儿园,自2016年开始围绕活动区游戏开展了区域空间规划、环境创设、材料投放等系列研讨活动。我们结合园所现状,以活动区材料投放为切入点,让教师在真实情境中思考、操作、调整,通过团队合作来解决活动区材料投放中存在的问题,提高园本教研的有效性,进而推动游戏开展,促进教师专业能力的提高和幼儿的全面和谐发展。

活动区材料投放的有效性简议

活动区学习是幼儿活动学习的主要方式，有效地投放材料是保证幼儿学习有效性的前提。投放活动材料应关注材料结构设置的“比率”、材料更换的“频率”、材料使用的“效率”和材料的“利用率”。

幼儿园活动区材料投放原则

幼儿园活动区是幼儿学习的主要场所之一，如果活动区的设置合理，材料投放适宜，活动区就会成为幼儿最感兴趣的地方，从而对幼儿的发展起到非常重要的促进作用。《幼儿园教育指导纲要》也提出：幼儿园要提供丰富的可操作的材料，

合理呈现活动区材料 引发幼儿自主探究

对于活动区材料,教师不仅要注意选择材料的品种,还要注意材料的呈现方式：重视材料摆放整齐与美观,材料的摆放应便于幼儿取放和操作,科学摆放材料以展示可能的玩法。由此引发幼儿对材料特点和材料之间联系的关注,激发幼儿和材料互动的兴趣,支持幼儿的自主探究和学习。

如何破解活动区材料高结构化的困局

部分幼儿园活动区材料倾向服务于学习性活动、目标指向性强、操作方法较单一的高结构材料,不能充分满足幼儿游戏及探索的需要,无法引发幼儿多种探索行为。研究和实践发现,通过将部分高结构材料转化为低结构材料、改变玩法、精心设计低结构材料、设计竞赛性游戏等策略,可以破解活动区材料高结构化的困局,使活动区材料更加适应幼儿学习和成长的需要。

基于幼儿行为观察的活动区材料调整策略探讨

幼儿园是教育启蒙的阶段,也是教育的重要组成部分。在幼儿教学的过程中,通常采用的模式都是以游戏为主,主要是幼儿有着天生的动态性,所以游戏教学的模式更符合幼儿的发展特征,在这样的背景下,游戏活动区域的材料也变得十分重要。

幼儿园活动区材料选择与利用助力教学质量提升探究

在颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》后,幼儿园大力倡导幼儿的自主探究式学习,区域活动成为其主要的形式,而活动区中材料的选择和利用情况日益成为影响幼儿探究学习活动的重要因素。本文对幼儿园活动区材料选择和利用情况进行分析研究,针对现存问题提出相应的改进措施。

浅谈幼儿园活动区环境创设

众所周知,环境作为幼儿的第三位老师,有着"隐形课程"之称,而活动区作为幼儿活动和学习的一个重要场所,其环境创设的主体、创设的内容及活动区材料的投放等,皆都应围绕幼儿为中心进行创设。本文主要通过活动区各区域的环境和活动区材料的投放这两个方面分析幼儿园活动区环境创设的现状发现其存在的问题,并提出一些相关的建议及引发的一些思考。

和幼儿一起找答案

幼儿是活动的主体,是学习与发展的主人。在活动区材料的创意、准备、使用及整理等各个环节都要有幼儿参与。尤其是游戏规则的制订更离不开幼儿参与。案例中,教师描述幼儿一不小心就把水洒出来,说明教师理解孩子洒水的行为,只是担心幼儿的安全。