教育活动史研究述论

教育活动史是教育者和受教育者以各种方式参与教育过程以及互动的历史,是影响人们教育思想和教育制度发展过程的关键性因素。教育活动史主要以历史上感性、实在、具体的教育活动的发展以及演变历史作为研究对象。它作为一个崭新研究领域,应当建立全新的研究范式,即追求全景式总体史的研究宗旨;以民众的教育生活为研究重点;以问题研究为导向的研究取向以及树立地上与地下、史学与文学、书面与口述三结合的大史料观。

微观史学与中国教育活动史研究

作为历史学的分支学科,教育史学需要大胆借鉴当代西方新史学理论,充实和加强自身理论体系。作为新史学的一支,微观史学"大处着眼,小处入手"的研究视角与教育活动史研究有着内在的本质联系。它对中国教育活动史的研究启示可归纳为四个方面:微观化的研究取向;以问题为研究本位;总体史的研究宗旨;多元结合的大史料观。

论教育活动史研究的多维视野

教育活动史研究从回归马克思实践唯物主义的本源、顺应社会科学视野下移的取向、构筑教育史学科的基本要件、解决学科危机的重要尝试以及延续和构建本土学术脉络几方面彰显了研究的必要性,史料的支撑、理论方法的充实以及团队力量的和谐努力更增强了研究可能实现的力度。教育活动史研究应坚持跨学科研究,特别是吸收"母体"学科的养分。在此基础上,以日常史学、身体史学、形象史学等,推动教育活动史研究最终形成朝向人民本位、深入深刻、直观生动、历史声音、实证支撑的多维视野。而这,也是教育史学乃至整个史学的未来目标。

从策论到学术:中国共产党纪念活动史研究综述

伴随着党史研究的蓬勃发展,中国共产党纪念活动史研究发生了重大变化:研究主体由政治派别转移到学者;研究内容和目的也逐渐摆脱政治性较强的策略分析、情报搜集,转变为学术研究。近年来,中共纪念活动史研究领域发展迅速,形成了政治思想史视角、马克思主义中国化视角和思想政治教育视角三种主要的研究视角,采用了互证、计量与文本分析等研究方法,但也面临着材料、研究对象单一以及核心概念界定不清等问题。

论教育活动史多维视野的实现途径

教育活动史多维视野是教育活动史未来的发展目标。它主要通过借鉴母体学科史学的分支学科的理论和方法予以实现。通过日常史学、历史人类学来把握教育活动主体的日常教育活动,而身体史学、心理史学、口述史学再现了教育活动主体的内心和声音,大众史学则实现了为民众写教育活动史的宗旨,它们共同促成了教育活动史研究的人民性;通过图像史学、形象史学、影视史学把握的生动感官符号,促成了教育活动史研究的形象性;通过计量史学的量化数据和精密统计,实现了教育活动史研究的科学性;比较史学通过思维扩展则落实了教育活动史研究的全球性、整体性。可以说,教育活动史的多维视野最终促成教育活动史研究茁壮成长。

加强教育活动史研究 构筑教育史学新框架

长久以来,教育史学研究均以教育思想史和教育制度史为研究对象,忽视了对教育过程中人的活动的研究,使得教育史学研究由于缺乏教育活动史研究这一前提,变成了一门"只见物不见人"的学科。教育活动史是教育者与受教育者以各种方式参与教育过程并进行互动的历史,是影响人们的教育思想和教育制度发展过程的关键性因素。教育活动史是起源、前提和基础,教育思想史和教育制度史是派生物和结果。因此,研究教育史,必须研究教育活动史。教育活动史的研究应该用感性的文字表达理性的思考,用逻辑的思维解读历史的文本,用翔实的史料还原过往的教育活动,用叙事的语言构筑多彩的教育世界。

新文化史视域下教育活动史研究的“三个转向”

新文化史是19世纪七八十年代以来西方史学理论和历史研究中产生的一种新的史学形态,它的兴起拓宽了历史研究和文化史研究的范畴和领域,使历史研究的视角和方法发生了重大的变化,也推动了跨学科的历史研究的发展。教育史学作为教育学与历史学的一门交叉学科,与历史学有着天然的不可分割的联系,应该也需要从历史学中汲取营养,获得自身新的发展。近些年来在教育史学界悄然兴起的教育活动史研究可以从新文化史当中获取一些新的启示。新文化史视域下的教育活动史研究需要实现"三个转向":研究视角应从上层转向民众,将人重新放回到历史当中;研究重心应从宏大转向微观,注重具体描写;历史撰述应从分析转向叙事,注重平实生动。

身体:重构教育活动的另一可能——身体史视域下的教育活动史研究

身体史关注人的"身体",强调通过"身体"构建个人和社会的互动关系,这与中国教育活动史研究有着内在的联系。借鉴身体史的相关研究,中国教育活动史研究更加关注"人"这一主体,多方搜集史料,从"身体"出发构建"总体史"。身体的复杂性和相关知识的不足也使得身体史研究有一定限度。

叙事史学视域中的教育活动史研究

20世纪70年代以来,历史哲学研究经历了从分析历史哲学到叙事历史哲学的转向。叙事史学作为一种写作方式,将历史叙述的中心聚焦于人的活动,这与教育活动史研究的旨归一致。借助叙事史学,即通过情节的编排、合理的想象以及挖掘潜在教育事件,通过自觉或自发的历史叙述者叙述历史进程中的日常教育问题,可以为教育活动史研究提供更加开阔的视野。

科举活动史:科举学研究的新维度

科举活动史是指科举主考者与应考者围绕科举取士而互动的历史。科举活动史研究以马克思实践唯物主义为哲学基础,以历史上存在的、具体的、鲜活的科举考试活动及其发展演变历程为研究对象,强调从实践、主体、生活三个层面廓清科举制度的本质与本貌。科举活动史研究的出现,将是科举学研究的一场革命,会改变整个科举学的研究生态和理论体系。一方面,它意味着科举学研究增加了一个全新的研究维度或研究领域,将彻底改变传统科举学研究注重"思想-制度"的"二分史"研究格局,从而形成"思想史-制度史-活动史"三维并重的新研究局面;另一方面,它预示着科举学研究范式的根本转变,将实现从"理论话语"到"活动话语"、从"宏观视野"到"微观视域"、从"宏大叙事"到"日常生活叙述"、从"自上而下"到"自下而上"等一系列研究理念以及研究方式、方法的改变。由于科举活动史的重大理论意义和现实价值,且研究的史料宏富,研究的空间巨大,其前景值得期待。

试论青藏高原岩浆活动史及其与板块构造的关系

运用威尔逊的海洋盆地生命旋回理论 ,阐明青藏高原南部地区岩浆作用经历了裂谷型岩浆作用—海洋型岩浆作用—岛弧型岩浆作用—碰撞型岩浆作用—陆内会聚型岩浆作用 。

胡适教育活动史观初探

胡适是民国时期教育界的一位重要代表人物,对教育活动史及其研究也多有精辟之见。他主张勤力搜集、审慎甄别、精心辑录教育活动史料,认为开展教育活动史研究,对探析教育思想史和教育制度史的发展源流,对撰写"活的教育史"均极有裨益。胡适对中国近现代教育活动的"著述性"、"实践性"、"影响力性"等特质性参与,对当代教育活动史研究乃至整个教育史学科建设,仍具有切实的启发作用和借鉴价值。

寻求支点与突破:对教育活动史研究的几点思考

教育活动史研究不仅仅是为了满足课程设置和丰富教学内容,其价值是多元的,在于发掘、保存和传承教育活动传统以及服务于进行中的教育改革和预测未来教育走向等。同时,基于库恩的科学革命理论,其发展历程可以分为教育活动资料原始积累阶段、常态关注性思考阶段、实质性研究突破阶段和新常态化研究阶段;基于郭熙透视山体的"三远法",亟须构建多维立体研究视角;基于西方"微观史学"及"深度描述"理论,亦应将"形而下"的碎片化的史料,运用历史想象,建构一幅相对完整的、真实的、鲜活的教育活动场景。

被遗忘的教育活动史:战时师范教育运动周研究

抗战时期国民政府把师范教育视为重要的精神国防,为了大力推进师范教育,专门设立师范教育运动周。这是我国近现代教育史上第一次在国家层面制定并实施的以"师范教育"命名的活动周。通过座谈会、演讲、广播、宣誓、颁发奖学金、刊发专号等活动,在国统区掀起了大力推进师范教育的热风。师范教育运动周及其所开展的活动表明,抗战时期为了激发青年学生报考师范生的热情、提高教师职业的吸引力,采取了诸多实际措施。运动周期间,对战时师范教育的研究和讨论主要集中在三大问题上,即推行师范教育运动,重视教师职业价值,物质和精神奖励并举提高教师待遇。对师范教育问题的集中研讨促进了师范教育学科的建立。运动周作为战时一项重要的师范教育应变和改善措施,配合其他师范教育改革举措,使得师范教育在战时极其艰困的条件下取得了较大发展。通过大力举办师范教育运动周活动,发出"当教师是神圣的事业"的时代强音,以精神动员的方式来提高教师职业的影响力,加深社会对师范教育重要性的认识。师范教育运动周在民国时期教育活动史上写下了浓重一笔。

考究我国古代冰雪活动史,作用于“全民健身计划”的实施

挖掘我国古代冰雪活动历史,目的在于补充体育院校通用教材《体育史》中,中国古代冰雪活动史含量的严重不足;同时,也可借鉴古人广泛丰富的冰雪活动为今而用,促进现代我国全民冰雪健身运动的开展。

老黑山期火山活动史及其与五大连池形成和演化的关系

老黑山和火烧山是五大连池火山群中最年青的火山。老黑山是叠锥状火山，喷发时间发生在公元１０００年左右和１７１９年。１７２０年的火山喷发形成了火烧山。它们经厅了二大连池在卫片上还发形一大连池和五大连池三个演化阶段。

历史与现实的联动——从“问题史学”看教育活动史研究

教育活动史与教育思想史、教育制度史共同构成了三维一体的教育史学科体系。不同于后两者,教育活动史打破以往只关注精英群体、宏观史实的研究视角,着重发掘基层民众、微观具体的教育问题和教育实践活动,力求为世人展现教育活动的原生态面貌。"问题史学"孕育于法国年鉴学派,从提出、实践到成熟,经由三代年鉴派史学家的理论创设和完善,形成一套以问题为核心的史学阐释模式,转变了传统史学重叙述轻分析的研究取向,提倡带着问题去研究历史,主张史料和方法的革新,注重现实与过去的联系与互动。所以,研究教育活动史也要有问题意识,采用问题分析法关注现实,并生动表述展现教育活动史问题等。

近十年教育活动史研究的理路与前景

教育活动史提出的原因可概括为倡导者的“五个基于”:一是基于对建设和发展当代中国教育史学科的现实考虑;二是基于学术更好适应形势发展以满足和促进当代中国教育改革的迫切需要;三是基于对马克思历史唯物主义“社会存在决定社会意识”基本观点的坚守与运用;四是基于对杨贤江等近现代中国教育史学创始人“行动之存在”历史发生观的继承与弘扬;五是基于对国际历史学界近年勃兴的“实践史学”思潮的呼应与发展。回顾近十年的发展历程,教育活动史研究走过了从概念提出到理论建设再到体系确立的发展道路,在领域深化、视野拓展、成果创造等方面获得了快速提升。面向下一个十年,教育活动史研究应贯彻人类命运共同体意识,开放教育活动史研究视野;深化教育活动史理论研究,聚焦教育活动史问题研究;建设教育活动史研究共同体,保持教育活动史研究活力;承继中国传统历史叙事方式,加强教育活动史研究魅力。

教育活动史与新时期教育史学科体系的重构

传统教育史学科建设中以制度史、思想史为主体的"二分法",难以包容新时期教育史学科研究的发展,局限性日益体现。教育史学科体系"三分法"新构架的提出,指明了教育思想、教育制度、教育活动三者之间的关系,并对纳入历史研究视野的教育活动史进行了具体的分类,力图使教育活动史与教育制度史和教育思想史一起共同成为教育史学科体系构建中重要的组成部分。教育活动史纳入教育史学科体系,不仅有利于从整体上把握教育史学走向,加强史学与现实、生活与社会的联系,还会更加关注微观问题,带动教育专史发展,对丰富教育史研究和学科发展具有重要意义。

一部开创性的教育活动史力作——评周洪宇教授的《学术新域与范式转换——教育活动史研究引论》

周洪宇教授的《学术新域与范式转换——教育活动史研究引论》是国内外较早的一部关于教育活动史理论研究的专著,该书作者论证了教育活动史是一个更为基础、极为重要的研究领域,旗帜鲜明地将教育活动史研究纳入到教育史学研究的对象和范围,更新了已有的教育史学研究的内容。该书的出版,不仅开辟了教育史学研究的学术新域,创造了教育史学研究的新范式,还探寻出现实发展借鉴历史经验的新路径,这一路径是如同研究教育制度史和教育思想史一样,研究教育活动史同样具有知古鉴今的功能。